学生是国家的未来，是中华民族伟大复兴的希望，也是实现中国梦的主体力量。因此，中国特色社会主义背景下的学校人才培养就必须坚守立德树人初心，担当教书育人使命，顺应新时代党对人才的需求，满足祖国建设对人才的需要。

1 提高体育教员自身素养

探讨高中体育课程与思政教育相融合，体育教师自身素质非常重要。打铁还得自身硬，体育教师自身的思想政治水平和教育意识对提高学生思想教育水平有着非常重要的作用。要求体育教师必须加强自身完善：一是具备全面的专业素质，也就是掌握各类体育项目的基本技能和技术以及知晓运动项目的深厚文化底蕴，才能有针对性地采取相关教学内容对学生开展思想教育；二是体育教师要与时俱进，不断学习新知识，不断适应新时代的变化；三是要培养创新能力，通过学习并掌握先进的教学模式和手段，不断满足学生的情感需要，营造更为和谐的体育课堂。

2 强化教师思政教育理念

高中体育与健康课程的学习，特别是选项学习的形式，不仅为同学们展示体育才能提供了舞台，还为同学们发展核心素养搭建了平台。认真上好体育课和积极参加体育锻炼将有助于同学们提高体育实践能力，发展运动爱好和专长，促进相互之间的交往与交流，养成健康文明生活方式，形成良好的体育品德，这是其他课程所不具备的。因此要充分利用这一特性，调动学生的学习兴趣和积极性，为学生提供在学习中获得快乐、在快乐中学到知识的教学环境。因此，在体育教学中，体育教师可以有意识地增加思政教育内容，将思政内容融入其中，这样学生既能锻炼身体、强健体魄，又能提高自身道德修养，促进身心健康发展。如在体育教学中通过竞技性的活动培养学生顽强的拼搏精神；通过集体项目活动可以培养团结合作精神和集体观念；通过学生依自己的兴趣选择不同的体育活动而结识新伙伴，提高建立良好人际关系的能力；加入爱国主义精神的培养，体育赛事和国家运动员拼搏奋斗的事迹都可以作为很好的爱国精神的教育案例，在实质性的教学内容指导下进行教学。因此，体育教师要以各种体育活动为载体和依托，时刻“以学生为本”，在尊重学生兴趣爱好和特长的前提下，对学生适时地进行思政教育。

3 从育人角度起程对体育课程进行

整体设计

高中体育课程是基础教育人才培养计划中的重要内容，是增强学生体质，培养学生体育习惯，提高运动技能水平的重要形式。在高中体育课程之中，课堂教学是主阵地，但学生课外的课余体育锻炼和社团活动、体育竞赛、课外活动等形式是有益的补充。因此，在课堂内教学中要紧密联系课堂外的实际，寓思政教育于体育教学中去，这就要求体育教师要将教学的各个素材精心剪辑、精心设计，从整体出发，将不同的德育元素融入体育教学中。例如学校召开运动会时，教师在课堂教学设计时可以营造浓厚的团体锻炼气氛，在接力跑等项目中给予指导，并培养学生团体协作的精神。根据学校体育文化的特点，既指导学生参赛项目的运动技巧，又将相关德育资源贯穿在每个教学环节，利用各种教学手段和渠道，完成对学生的思政渗透，促进高中体育课程与思政教育的融合。

4 以文化渗透引领体育课程思政

实践创新

文化是国家和民族的血脉，也是人民的精神家园。体育课程作为社会文化活动的组成部分，其产生和发展一方面依附于中华优秀传统文化而存在，另一方面也是文化积淀、文化传递和文化再生产、再创造的有机过程。

4.1 弘扬传统体育文化，增强学生民族自信心、自豪感

以文化人、以文育人是高中育人的重要举措，也是办好中国特色社会主义教育的内在要求。处于百年未有之大变局的新时代学生既要保持文化自觉，同时又要坚定文化自信。体育课堂中要积极挖掘中华传统体育项目中深厚的中华文化底蕴和优秀的体育文化基因，这种挖掘可以是开展蹴鞠、投壶、武术、射艺、龙舟、舞龙舞狮等传统体育项目，让学生亲身体验中华传统体育文化魅力。也可以是通过文化输入，对于内蕴于中华体育发展史中的中华体育精神的传承；还可以是对为国争光、顽强拼搏、公平正义、团结互助等体育价值观的宣扬和追求。

4.2 用好体育制度文化，让学生体会有形约束

任何一个体育项目都有着自己的竞赛规则，这是保证竞赛活动顺利进行的理性选择，本质上也内蕴学生的现代化。体育课课前准备部分通过整队、队列队形的练习，可以强化学生的组织纪律性；课堂中也可以安排体育比赛内容，这既是运动项目规则学习的实训，同时也是规则意识的培养，让学生明确规则的重要性，懂得违规就会受到相应的处罚。

5 建立多元的思政评价标准

坚持德与智、知与行统一，将课程思政的评价融入教师教学评价、学生评学和学生成长评价之中。

在教师教的评价方面，要兼顾体育知识体系教育与思想政治教育的融合。着重考查教师在教案编写、教学目标、课程结构、教学设计等教学环节是否将思政教育融于具体的体育教学内容中，避免两层皮，生搬硬套，避虚就实；在学生学的评价方面，要兼顾身体教育与思想教育的融合，不能凌驾于身体素质评价之上，也不是单纯的思政评价，应该是寓价值观教育于身体素质提高、运动技战术能力和运动项目理论知识培养之中的评价。

在学生成长的评价方面，要兼顾教学效果的实效性、隐蔽性和滞后性。尤其注意因运动能力不一样所导致的学情不同，所呈现的评价结果差异。要合理分配目标性评价、过程性评价和日后跟踪评价的权重。对于身体素质、运动技战术能力和运动项目理论等可量化的指标可定量评价，对于思政的评价结果应以描述性为主。

6 还原体育教育“实有”价值

目前我们对体育教育的主流认识里大都理解为学校体育通过教育让学生学会体育技能并养成终身参与体育锻炼的习惯，从而促进和拥有健康，是为学生的终身体育服务和奠定基础。但是通过对体育文化内核和精神层面的价值分析，这样的价值定位既不能够完全契合新时代教育的要求也不够深远。从服务于学生实现人生理想和实现自我价值，服务于幸福而健康人生的发展角度看，学校体育实有的价值还不仅仅局限于“终身体育”，而是有更高的价值即服务于学生终身发展的教育活动的“人生体育”。

6.1 新时代教育全面育人宗旨要求对学校体育的实有价值深入地分析和实践，通过体育教育能够影响甚至改变学生的价值观、世界观和人生观，影响他今后的人生态度，因此将其价值定位升级为“人生体育”。通过学生参与运动后的情感体验不断提高智商和情商，培养正直、坦荡、光明磊落的主流道德；在学习过程和体育运动表现、表演和竞赛中学会表现美、创造美和鉴赏美；在学习中体验成功与失败，学会拼搏与坚持，通过参与体育锻炼和体育运动，培养学生社会意识，促进学生全面成长和发展。

6.2 通过体育教育传递体育精神，在学习中学生不仅能够参与体育锻炼养成良好的健身习惯和良好的终身体育意识，更能够通过运动参与和体验进行健全的人格塑造，尤其是通过体育教育将体育精神渗透到学生的意识中，从而对其人生的全过程都会产生巨大的影响。“体育课程一体化”改革提倡学、练、赛的结合，这个过程中追求的不仅仅是在学、练、赛的过程中技能学习与掌握，还对学生进行顽强拼搏、团队合作、勇于挑战、公平正义等体育精神融入与培养，而体育精神在学生思想认识内的印记会延伸到学生未来的工作与生活中，为他们的人生发展提供助力。

7   结   语    

体育课程作为高中教育阶段的重要组成部分，在对学生思政教育方面，尤其是坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、提升学生综合素质等有重要的意义。因此，教师要通过课程目标的层次化设置、课程内容的结构化编排，到课程实施的多样化呈现和课程评价的多元化应用等进行全方位的改革，促进体育课程思政价值和目标的实现。

参考文献

[1]赵富学,陈蔚,王杰,陈慧芳.“立德树人”视域下体育课程思政建设的五重维度及实践路向研究[J].武汉体育学院学报,,54(04):80-86.

[2]杨祥全.铸魂育人:体育课程思政建设的紧迫性与自身优势探究[J].天津体育学院学报,,35(01):13-16.

[3]秦旸. 以体育人、德体并重:学校体育课程实施课程思政的理论与路径探索[C]. 天津市社会科学界联合会.天津市社会科学界第十五届学术年会优秀论文集:壮丽七十年辉煌新天津(下).天津市社会科学界联合会:天津市社会科学界联合会,:18-25.

作 者 简 介

陈实，男，湖南益阳人，中小学一级教师，一直从事体育与健康课的教学，业余田径教练。全面贯彻落实教育方针，甘于奉献，勤于学习，勇于创新，先后被评为衡阳市“优异共产党员”，衡阳市“优秀班主任”，衡阳市“优秀教练员”。现就职于衡阳市船山英文学校（二十中学），主要从事高中体育与健康教学及运动训练。

王永芳，女，湖南常德人，一直从事于思想政治课教学，校先进工作者、校十佳教师，市教学质量先进个人，参与省级课题1个，多篇论文在省、市较量中获奖。现就职于衡阳市船山英文学校（二十中学），主要从事道德与法治教学。