首先项老师呈现了2022版课标中第一至四学段“识字与写字”方面的转移，并透过变化指引我们的教学方向，提出教学要求。

接着项老师聚焦核心素养这一视角，对于识字写字教学进行更加精细化的梳理。她不仅对比了2011版和2022版课标中第一学段识字与写字的目标要求，更立足于整个新课标的大框架下找寻识字写字教学的踪迹，在第一学段梳理与探究部分、第四板块课程实质和基础型学习任务群中均有所涉及。因此基于核心素养下的低年级识字教学，是以文化的立场审视教学本质，以科学的方法探寻识字途径，以汉字本身的魅力激发审美体验，以汉字创造过程中凝结的先人智慧提升思维水平，从而树立对汉字文化的坚定信心。

课标指引明方向，课堂实操见真经。项老师从识字单元集中识字的教学，阅读教学中的识字策略，语文园地生字学习的策略三方面为我们分享低年级不同课堂上的识字讲授策略。她通过链接课本习题，出示文本和课堂教学小片段，深入浅出地为我们讲解了多样化的识字策略，以便我们在不同教学情境下选择契合的操作范式。

接下来大家共同观摩了汤瑾老师执教的课例《咕咚》，她基于任务群中语言的积累与梳理这一方面开展教学。她把识字教学情境化，游戏化，趣味化，涉及生动多样的识字方法。同时抓住文中有价格的词语进行学习，进而起到理解文本内涵的作用。从字到词再到句子，她注重朗读能力的培养，让学生抓住文中关键句子反复朗读，从而明白用眼睛去观察，动脑筋去思考的道理。

分享结束后小伙伴们畅所欲言，在一次次碰撞中闪现识字教学的智慧火花。最后工作室主持人苏老师进行总结发言，她提出汉字是音形义的集合体，教师要怀有敬畏心，了解汉字背地的文化，透过汉字的传承彰显我们的文化自信。同时教师要坚定树立识字写字是一二年级的核心教学任务，不能滥用字理识字，应根据不同汉字特点选择契合的识字方法。

今天晚上，项景老师分享的《结合课例谈低年级识字与写字教学》专题讲座，梳理了课标中对于识字写字的要求及教学提示，让我对识字与写字教学有了更清晰的认识。

《新课程标准》中指出：识字与写字教学应紧密联系学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。在《咕咚》一课中，汤瑾老师就创设了情境化、游戏化、趣味化的识字情境。她创设了带领小朋友走进美丽的大森林，一起去找咕咚，认识了各种各样的动物朋友和生字朋友。课的末尾设置了森林王国新闻发布会，让当事人接受观众的采访，在实际的语言情境中，学生通过交流，明白了故事的道理。这样的设计既富有童趣，又让学生认识了字，学到了做人做事的道理，可谓是寓教于乐。这一点特别值得我学习，回想自己教识字时，可能更多的是机械的教，让学生各种形式的读词，交流识字方法，而忽视了情境的作用，太过于枯燥。

另外，汉字是音形义的结合体，承载的不仅仅是一个符号，更多的是汉字文化，中华优秀的文化。因此，就像苏老师说的那样，动作语文老师，我们首先要了解孩子蕴含的文化，在带领孩子走进它，感受它的奇妙，认识中华文字的大格局，传承中华五千年优秀传统文化。

非常感谢项老师和苏老师的分享。学然后知不足，今天的学习也让我看到了自己对汉字认识的不足，接下来，我会严肃研读，努力让我的学生透过一个个方块字，体会汉字蕴含的智慧和文化内涵，从而培养学生的文化自信。

今天项老师的分享，让我更加深刻地认识到识字写字教学是一项创造性的工作，面对统编教材不同渠道渠道呈现的识字，教师要智慧地教，才能让抽象的文字符号变成生动活泼的画面，让静态的语言文字跳动起来。“识字单元”的集中识字目的是让学生习得识字方法，以便在“课文单元”中进行迁移运用，做到在文章中识字，帮先生更好的进入文本，为理解文本、领悟文本做服务；语文园地的板块识字则借助通过各种不同形式的活动，提供更多元的识字路径，来帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向是生活运用。下面就汤老师“智趣”结合的课堂教学，谈谈我受到的三点启示。

一、充满智慧和情味的导入

良好的开端等于成功的一半，好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。汤老师在《咕咚》一课教学中，采用了游戏导入的方式：先播放 “声音”，让学生猜，学生的学习情绪一下子调动起来，课堂教学也顿时活泼起来。学生在猜的过程中，还猜测“咕咚”的读音，很好地培养了学生的识字能力，也十分自然地引出了《咕咚》一课的学习。之后，老师又创设了走进森林王国的情景，融情趣和智慧于一体，可谓别具匠心！

二、充满智慧和情味的识字教学

识字是低年级的语文教学重点，《语文课程标准》中指出，低年级识字教学要求“学生喜欢学习汉字，并有主动识字的愿望”。在我们日常教学中，识字是缺乏趣味性的过程，但汤老师本节课中，以“润物细无声”的方式，让识字在趣味情景中悄然发生。在整个大的情境中，老师先板贴了学生认识的小动物，再通过形象化的象形字让学生猜测，认识了生字“羊”“鹿”“象”，这个历程不仅让孩子的想象力得到发挥，而且也让孩子感受到汉字在创造过程中凝结的古人的智慧，提升对汉字的认同感，对文化的自信和自豪感。在认识动物之后，有通过让学生联系生活实际、结合动画和偏旁进行识字。在极具趣味性的大情景中综合运用多种识字方法，不但体现出了汤老师在识字教学中的智慧，更极大地激发了学生主动识字的兴趣。

三、充满智慧和情趣的阅读活动

低年级的课文教学不仅要指导学生识字，还要指导学生学习阅读。汤老师在课文教学中，采用了情境表演的教学法，一边让学生表演“小兔听到‘咕咚’声拔腿就跑”“小猴听兔子说‘咕咚’很可怕就跟着跑”“狐狸、山羊、小鹿听了猴子和兔子的话后一个跟着一个跑”三个情境，一边在情境表演中让学生进行个性化的朗读，个性化的表达，在反复表演中理解并积累“热闹” “跟着”等词语，很好地发展了学生的言语智慧，学生学习兴趣盎然。《语文课程标准》在第一学段阅读教学目标中明确指出，要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

秋水共长天一色，智慧与情趣并存！在今后的教学中，我要不断学习和实践，让自己的识字写字教学做到老师有情趣地教，学生有情趣地学！

《语文课程标准》学段要求中指出，第一学段识字与写字方面要求“学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。如何让学生体会到识字的乐趣，真正地喜欢识字，轻松识字是我们教师义不容辞的责任。今晚，项景老师《结合课例谈低年级识字与写字教学》的分享，更是从多个方面让我们对识字教学有了更清晰的认识。

语文课程标准中指出，义务教育语文课程要培养学生的核心素养，核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体体现。项老师也提到“基于语文核心素养下的低年级识字教学，是以文化的立场审视识字教学本质，以科学的方法探寻识字途径，以汉字本身的魅力激发审美体验，以汉字创造过程中凝结的先人智慧提升思维水平，从而树立对汉字文化的坚定信心”。汉字是中华民族的文化宝藏，蕴含着丰富的历史文化内涵。识字教学是我们低年级的教学重点，也是学生学习汉语和交际的第一项基本技能。汉字是音形义的统一体，我们在教学生汉字的时候，不是单单的教汉字，也是在进行文化的熏陶。同时在教学时，我们要了解学生的学习特点，根据学生的核心素养状况，制定符合学生长远发展的有效教学策略。

项老师给我们分享了低年级识字课堂、阅读课堂、语文园地课堂上的识字教学策略，为我们低年级识字教学提供了很多有效的方法。我们常用的识字方法有加减法识字、字理识字、偏旁归类识字、图片识字、蒙学识字、儿歌识字、生活识字、 游戏中识字等。我们要遵循汉字本身的规律、遵循儿童的认知规律、遵循语文学习的规律选择适当的识字教学方法。

总之，识字教学任重而道远，我们教师要紧扣课程标准，树立正确的教育理念，结合学生的实际情况，培养学生自主识字的习惯。在识字教学过程中，我们还要以科学的方法探寻识字路径，让学生体会到识字的乐趣，主动地、高效率的识字，达到识字的目标。最后，分享自己曾经写过的识字教学论文给大家，通过今天的学习也让我认识到，我们在教学过程中可以及时记录下我们的教学方法，并不断更新，也是我们教学时的一种梳理。

今天聆听了项老师的《结合课例谈低年级识字写字教学》的讲座，让我对低年级识字写字教学有了更深刻的体会和认识。