“我们跟踪观察预科生开始上第一学期化学课时的情况，这些学生紧张但是满怀希望。这个课程决定了他们是否不妨参加预科班其它全部课程，而且大家都知道，所有学生都会尽全部努力，希望在这门课程中表现出色。
在学期之初，我们测量了学生们的思维模式，之后跟随他们一起上课，观察他们的得分并询问他们的学习策略。我们再一次发现，具有成长型思维模式的学生在课程中取得了更高的分数。他们纵然在某次特别的测验里表现得不好，下一次仍然会迎头赶上。而当具有固定型思维模式的学生考得不好的时候，他们基本上很难提高分数。
在这门课程中，每个人都很努力地学习，但学习方法却不尽相同。很多学生的学习方法是阅读课本和自己的课堂笔记。如果内容特别难，他们会再读一遍。他们也会尝试着把所有东西都背下来，就像吸尘器一般。这就是具有固定型思维模式的学生们的学习方法。他们如果考得不好，会得出结论，认为化学并不适合他们，毕竟，“我已经做了所有可以做的事，不是吗?”
事实远非如此。如果他们了解具有成长型思维模式的学生是如何进修的，他们一定会很震惊。甚至连我都觉得不同寻常。
具有成长型思维模式的学生完全掌控着自己的学习过程和动力。不是一头钻进书里，不动脑子地死记硬背，他们说，“我会寻找串联每个讲座的主题以及潜在规律”，还有“我不断重新审视自己的错误，直到我弄认识打听错在哪里”。他们学习的目标是获得知识，而不只是为了通过考试。而且，实际上，这也是他们会取得更好成绩的原因－并不是因为他们更聪明，或者拥有更好的理工科基础。
当课程变得困难和枯燥的时候,他们并没有失去动力，他们说:“我让自己对课程内容保持兴趣。”“我对上化学课保持积极的心态。”“我让自己保持学习的动力。”即使认为课程很无聊或者导师很无趣，他们也不会让自己的动力消失。
成长型思维模式者在学习方面愿意尝试各种不同的方法。然而奇怪的是，在这些医学预科生中，拥有固定型思维模式者为了获得好的成绩可以做任何事，但就是不愿意去学习掌握新的学习方法，来确保自己取得好成绩。”
以上是我今天重读《终身成长》时读到的内容，感觉和很多其它书中的内容遥相呼应。
比如《学习的逻辑》中的“学习中心论”。高效的学习一定是以学生为中心，而不是以学校为中心。
比如《自驱型成长》中的“掌控感”。让孩子自主，在他身上采用三条原则：
比如《内在动机》中的“自主、胜任和联结”，内在和规则和谐一致时激发出来的动机。
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