“用方程解决问题”是小学生升到初中后需要大量运用的解题策略。但，为什么进入初中前的小学生都不习惯于方程解决问题呢？  

经过课堂观察和师生调研综合，原因有三： 

      数量关系是列方程的根本，找不出数量关系式，何谈列出方程？我们现行的小学数学教材对方程编排进行了几次修改，从第三版的四年级学习方程延伸到四五六年级不同阶段学习方程，但是根本上没有解决方程讲授这个“瓶颈”，其根本原因就是在教材的内容编排上缺失常见数量关系的教学设计。内容设计上的缺失，就意味着小学的方程知识从一开始就设计得不够完善，反映在教学上也就难以有效弥补。  

      在我们使用的教材例题和练习内容上，编者在题目选择上没有充分选择能展示列方程解题思维优势的题目，数量关系比较简单，尤其是缺少方程和算术两种算法的对比教学设计，而授课教师自身对教材的深切研究和拓展不够，又不会进行筛选内容，这样的教学自然降低了方程教学的有效程度，导致了学生课堂上模式化套用步骤来列方程解决问题，其实学生并没有真正形成自主列方程解决问题的能力。  

      小学生自入学起，就是从简单的“看问题找条件”的一步算术法解题思路学起，这种先入为主的思维定势需要一个慢慢的转变过程。在学生学习了方程知识以后，由于遭到思维转变的影响，学生在实际的解决问题中，若无“用方程解”的要求，学生还会习惯于运用算术法解题，方程意识淡薄、方程思想还未扎根。  

针对上述原因，讲授对策建议如下：

      在列方程解题时，学生总感觉到方程比较难列，其实列方程解题的关键是寻觅等量关系，找出等量关系，也就列出了方程，那么怎么找等量关系呢？

在三年级起，我们就应该在解决问题教学中习惯于让学生学会讲题，在讲题中养成寻找等量关系的习惯，为列方程解决问题创造条件。在常见的数量关系中寻觅等量关系。比如：单价×数量= 总价、工作总量=工作效率×时间、速度×时间＝路程等。久而久之，就能为后面的方程学习打下牢牢的基础。

      在学习了方程解决问题这部分知识后，我们应该设计算术法与方程的对比练习，其目的就是让学生体会到：算术方法要“倒着”思考，而列方程是“顺着”想的，以是列方程解决问题具有一定优势。这不仅体现了课程标准提出的“算法多样化”要求，还可以让学生在对比中提高分析和解决实际问题的能力。