化学是一门科学，其学科本质是研究物质、应用物质、创造物质，化学是推动人类社会可持续发展的重要力量:面对能源危机，利用化学知识可以制造相关的新型材料，用在太阳能、风能、地热能、潮汐能、氢能、核能等新能源领域；面对环境污染，利用物质分离、提纯与转化等实验方法，可以处理废水、废气、废渣，也可以制造可降解资料、环保材料，取代传统污染性材料；面对全球变暖，利用碳循环能够实现碳达峰、碳中和；面对突发公共卫生事件，利用化学知识可以制造阻隔病毒、细菌的物品，如口罩、防护服，生产用于消毒的化学物品，如酒精、消毒剂，研制预防和治疗疾病的疫苗、药物等。学习化学知识，理解化学原理，也可以让我们健康生活，远离危险。

课标要求学生要树立实验安全意识，自觉地关注实验中的安全，分析实验中存在的不安全因素，并采取一定的措施加以防范，形成良好的实验工作习惯。在实验前还要熟知实验室突发事件的应对措施，如知道创伤、烫伤、受酸(碱)腐蚀、触电 、起火、吸人刺激性或有毒气体时的急救措施，能科学地使用沙土、灭火器、洗眼器等遇到意外状况时能够沉着应对，迅速处理事故，减少意外伤害。既然课标要求学生在实验前要熟知实验室突发事件的应对措施，那么我们就得将这些知识提前让学生学习了。我想，我们或许可以提前将这些突发事件的急救措施及沙土、灭火器、洗眼器等的正确使用的视频找齐形成安全小视频集锦，然后在每一节的课前或课后利用零散时间一点点渗透给他们。

新课标新增了科学探究过程中建构模型等要素，并强调各要素间的关联，体现出模型建构是化学科学研究的基本方法。还新增了熟悉实验室安全警示标志，使用安全防护设施，学习实验安全的必要措施等相关实验安全内容，凸显了化学安全教育的重要性。这些新增的内容都非常好，建构模型的学习方法不仅适用于化学，它同样适用于其他自然科学，如物理学，数学。安全教育关乎生命教育，可以培养学生珍爱生命。

     新课标充分体现了化学即生活的教学理念，从生活知识层面认识化学课程学习的价值；重视化学课程内容的基础性、启蒙性、发展性、实验性；公道控制化学学习内容的深度和广度；积极发挥实验探究的教学功能；形成以“学生发展为本”的教学观念。

初中化学有些知识繁杂而又困难，所以，当我们检查学生的知识掌握情况时，我们可以适当的将知识点进行分解，从而使学生可以看见自己的努力是有所收货的，而不是在起劲听课、记忆、尝试理解之后，还是丝毫没有“进展”（至少他们看不见自己的进展），从而造成学生在化学时出现习得性无助的现象，最终造成学生放弃学习化学的结果。

     2022版化学课程标准要求，初中化学教育重在启蒙，教学内容应贴近学生的日常生活，减少内容的抽象度。要引导学生从五彩缤纷的宏观世界步入充满神秘色彩的微观世界。

    学生从日常生活中、从其他学科中已经获得了不少化学方面的感性知识，但这里面有对化学学习起促进作用的，也有制约同学们对化学概念理解的。例如生活中的食盐、纯碱、食醋等物质的性质的接触和应用，对酸碱盐的教学有促进作用，但有些同学也会浅层次的形成“盐都是咸的”“纯碱是碱”等错误的观念，这都需要我们在教学中给予正确的引导。

      “科学探究与化学实验”主题的大概念是“化学科学本质”。新课标给了六条学业要求，第一条要求学生认识到化学科学的社会价值，体会科学家的精神；后五条主要围绕“科学探究和化学实验”这一主题，要求学生基于“学生必做实验”形成化学实验探究的思路和方法，增强实验安全意识，并强调小组合作和创新意识的培养。关于科学探究中教学与教研的思考部分，提倡我们教师将一节公开课教学成果，凝练成“1+8”套餐，也是我们一线教师应该发展的方向。

    “物质的性质与应用”主题的大概念是“物质的多样性”。本主题涉及氧气、二氧化碳、水和溶液、金属、酸、碱、盐等多种物质，它将元素观、分类观、转化观等学科观念与多样的化学物质有机地融为一体。建议教学中通过实物、图片、模型、典型事例引导学生感受物质的多样性，通过元素、分子？原子等概念建立物质分类观，形成“结构决定性质”、“性质决定用途”等科学观念。

        教学设计可以参考“三线三链”教学结构（在情境中提出问题分为情境线和问题链、在活动中解决问题分为活动性和方法链、在应用中评价问题分为形式线和方法链）来落实“教—学—评”一体化。