文/李杰

单元整体解读

本单元是二年级上册的最后一个单元，以“相处”为人文主题，一共收录了三篇课文：《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》。先生通过学习这三篇故事，能够在读懂文本的基础上，领会文本主旨，感受到与人相处的正确方式，学会交朋友，学会跟朋友友好相处。

《狐假虎威》是根据《战国策·楚策一》所改写的一篇经典课文，主要讲了一只狐狸如何骗过老虎，让自己顺利脱险，还借着老虎的威风吓跑其它动物的故事。课文通过对老虎以及狐狸神态、动作、语言的描写突出了两个角色的性格特点——狐狸的狡猾与老虎的愚笨。故事让人觉得趣味盎然的同时，也启发思考，与人相处时，依仗着别人威风助长自己的气焰是一种不可取的行为，要养成正确的交友观。《纸船和风筝》是一篇很温暖的童话故事，讲的是小松鼠和小熊用纸船和风筝建立友谊，化解矛盾的故事。故事情节简单，情感细腻。通过阅读，学生不仅能从故事中感受到小熊和小松鼠之间的深厚情谊，还能够找到化解矛盾和误会的有效法子——主动、真诚示好，让友谊历久弥新。《风娃娃》是一篇浅显易懂的童话故事，叙述了风娃娃通过用力鼓吹，转动风车，吹动大船，得到大家赞扬，但又因不懂灵活变通，方法不当，给人帮了倒忙的故事。故事表达了“做事情光有美好愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理，在与人相处时，不能只从自身角度出发，自以为是地去做自己觉得正确的事，要学会从他人的角度考虑问题。在课文之外，本单元“我爱阅读”板块也选录了一篇跟“相处”话题相关的短文《称赞》，讲述了小刺猬和小獾之间互相称赞，互相鼓励从而给彼此信心以及良好感受的故事，告诉读者人与人之间相处时要懂得互相赞美，传递美好。

纵观本单元所选编的文本内容，与该学龄段的儿童生活能够产生一定联结，让学生在阅读时产生代入感。《狐假虎威》虽然在道理表达上稍显艰涩，但学生在学习文本的过程中能够感悟到故事所要表达的道理，从而对交友以及这一阶段的儿童友谊有更深刻的领悟。

从本单元的选文内容上来看，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。在第一学段，这个任务群有这样的学习要求：“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。”本单元的教学内容在体裁上来看属于孩子故事、童话，这与其要求相适切。而在“教学提示”部分也提出“第一学段，可以围绕多样的学习主题，创设任务情境……引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受……”“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。”

本单元有三则语文要素。首先是“读”的技能方面，承接上一单元，继续引导学生练习“默读”，在《纸船和风筝》的课后题中明确提出了这一要求。其次，识字写字方面，本单元要求学生能够“综合运用多种方法自主识字，自主阅读。”作为本册书最后一个单元，《风娃娃》《纸船和风筝》两篇课文全文不注音，《狐假虎威》只是个别生字注音。在进行识字教学时，要充分引导学生学以致用，积极调动学生已有的识字方法储备，鼓励学生自主识字，积极交流识字方法。最后一则语文要素，也是比较重要的一则“阅读训练要素”，是“借助提醒，复述课文。”纵观本册书中第一至第八单元，从第三单元“借助词句，尝试讲述课文内容”到第六单元的“借助词句，了解课文内容”，再到本单元，实际都与复述有关，体现了对复述这样能力和素养的重视。在《风娃娃》一课的课后题中，有“借助关键词句与图片，讲讲这个故事”的活动设计；《纸船和风筝》，《狐假虎威》两篇课文中，也有大量的插图，助力学生更好地梳理文本内容。且《狐假虎威》一课，也提出在复述课文的基础上，进一步借助表演，重现故事，加深理解。

无论是“默读”，还是“复述”，我们期待学生能够通过这些方式方法和课程活动对文本实质有更深刻的记忆和理解，从而更好地把握文本内容，进行具有个性的言语实践。

大单元设计思路

结合本单元的人文主题与读写训练意图，结合2022年版课程标准第一学段“识字与写字”“阅览与鉴赏”“表达与交流”等实践领域的要求，kud目标梳理如下：

学生将知道（K）：

1.自主识字的能力很重要。

2.复述是一种把握和理解文本内容的有效方法。

学生将理解（U）：

1. 汉字的部首、使用语境有助于我们理解字义，认识生字。

2. 图示和关键词能够在复述故事时给我们一些提示。

学生将能够（D）：

1.借助汉字部件、组词、语言环境等多种方法自主识字。

2.默读课文。

3.借助图示和关键词复述课文内容。

4.积累带动物名称的成语。

结合以上KUD目标中，学习这一单元，需要学生持久理解的大概念是：

复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（借助关键词和信息提示）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。

因此，针对本单元的课文内容，我们可以立足“交友与相处”话题，展开我们的大单元课程设计。在单元内容落实的过程中，可以结合一些经典的交友绘本，通过阅读，让学生在感受友情的同时能够切实地领悟与人相处的一些道理。综上所述，我们将本单元的核心任务设计为：

我们的好友“派”——分享我和伙伴的相处小故事

这一核心任务的实践情境是“和他人相处”——在交朋友的过程中，会发生各种各样的事情，有趣的、温暖的、难过的、懊悔的等等，这些故事孩子们往往亲身经历，感同身受，通过绘画记录，声情并茂地讲述等方式将其留存下来，也是一种记载友谊故事的最佳方式。同时，在课程学习模式上，也可以结合主题情境，鼓励同伴互学，共同进步，增进同学之间相处的机会。

为了完成这一核心任务并达成概念性理解，我们将本单元核心任务分解为三个子任务：

子任务一： 探寻——朋友是什么

任务说明：师生共读图画书《朋友》，引出本单元的话题“交友与相处”，引导学生简单说一说自己对“朋友”的理解，进行视频录制或是文字记录。其后，发布本单元的表现性任务：用写绘的方式把你和伙伴相处的故事展示出来，给大家讲一讲。讨论并公布评价标准，在本单元内容学习完毕后，再次就“什么是朋友”这一问题采访学生，通过对比前后差异，让学生感受到成长收获。

子任务二： 行动——成为好朋友

任务说明：鼓励学生“友爱互助”，通过生生互动，伙伴合作等方式，积极分享并充分调动所积累的多种识字方法，自主识字，自主练习写字。对于比较有难度的字，适当进行指导；借助问题“说说这篇课文讲了一个怎样的故事”“读完这个故事你明白了什么”为主线问题，让学生通过默读，理解文本，借助图示，复述文本，并进一步体会文本中的“相处之道”。在完成文本学习的同时，增加绘本故事的阅读，如《做朋友吧》《我最讨厌你了》等经典友情图画书，学生阅读之后，对友谊、相处等内容，产生更加深刻的思考。

子任务三： 分享——我们的好友派

任务说明：读了这么多有关朋友，有关相处的故事，自己和友情故事一定更加特别。选择自己和朋友相处过程中，印象最深刻的一件事，用画笔将这件事画出来。再借助绘画，将这件事讲给大家听。