浅谈情感教育在小学语文教学中的有效应用

语文由于自身所具有的特殊性，人文主义情怀与科学主义的融合是符合时代潮流发展需要的。所以，小学语文教学应该抓住这一特点，把情感教育与语文教学结合起来，让情感教育在语文教学中发挥作用，通过良好师生关系的建立激发学生的学习兴趣。

小学阶段的学生，其实还没有明确的学习目标，对他们来说，喜欢才是学习的首要驱动力。教师要善于抓住这一特点，让情感教育点燃教师的生命情怀，也让学习真正驻足学生的心间。

教师若没有理想和冲动，对教育很难产生一种执着的动力和持久的热情，一位热爱生活，内心充满微笑的教师，一定能以愉快的心情迎接生活的每一天。

一、师生共同奏响生命纯美音符

在日常语文教学中，教师要用自身的人文情怀、深厚的文化底蕴和睿智温婉的内心与学生学习，一起发生、发展，让学生体会发自内心的快乐。

二、从教学内容的最深处考量

在情感教育中，教师要将教育引向人的思维，让学习真正发生，真正的学习是思维品质、能力、方式的培养，是具有挑战性的思维学习。

（一）换一种视角发挥学生的学力

例如，在识字教学中（动物），“换一种视角”将阅读词串、阅读动物的名称以及汉字的音、形、义婉转地融入有节奏的阅读与富含“故事”的动物名称排列之中，可以大大提升学生识字的水平。以“反犬旁”作为研究的重点，结合学生对已学知识“狂”“狼”“狐”的学习体验，学习“猴”，创设“侯”与“猴”的动画故事，都是利用“已有的种子”发挥学生学习能力的体现。

（二）从教学内容的最深处考量

语文教学的出发点不应该只关注教学方法的选择，而是在关注“教什么”，也就是教学内容的同时，在仔细分析与澄明解读的情况下，构建课堂教学体系与方法。方法不是课堂教学的全部，而是为了更好地理解和掌握教学内容，并外化于日常生活实践，深入文章内涵，去体悟文字背后蕴藏怎样的故事。从这个层面上看，语文教师不但应该会讲故事，还应该做到创设故事。如王崧舟老师对《江雪》的解读，令人回味。他认为《江雪》的诗眼不是“独”而是“钓”，诗中的老翁就是诗人自己，他钓的是孤独，所以把诗的首字相连就是“千万孤独”；他引导学生体悟到：“钓”是隐者的一种“情怀”，“钓”是“静观其变”，“钓”是“不忘初心”，“钓”是一种等待，“钓”是一种士大夫的境界，是“士不可以不弘毅，任重而道远”……这样的学习直指学生的经验和心灵，这是真正的有意义的学习。

三、让学习真正发生

教育世界，是情感的世界，打开情感的世界，才会看到教育的视界和整个世界。真正的教育，应该从情感出发。如何让学生真学习呢？我认为要做好以下几点。

（一）“真学习”应站在儿童的认识角度，直指儿童心灵

在教学的场域，教师的视角往往远离儿童，致使教师的讲解远离学生已有的知识经验，导致教学内容的割裂。教师常怀儿童之心，想儿童所需，给儿童所求，应儿童所恋，这样就会拉近与儿童心灵的差距，走近儿童，和儿童一起演绎课堂生命的精彩。

（二）“真学习”应站在儿童的研究角度，直指生命智慧

1.智慧教师要有文化底蕴。文化底蕴是生命厚重的积累，是对祖先创造智慧的敬仰，是看到自己从哪儿来，又往哪儿去，文化底蕴可以让你更自由，更谦卑。

2.智慧教师要有生命情怀。潘新和在《语文：表现与存在》中说，文学教育，要使学生学会悲悯，关爱生命，拥有一颗利他、向善之心，使人生的孤独和伤感变成蕴藉温婉、缠绵悱恻的感动。教师对教育的情怀最明显的应该表现在：教育是善良和爱的使命。

3.智慧教师对孩子保持开放。一个有智慧的教师必然表现为对孩子经历保持开放，意味着努力避免用一个标准和传统的方法处理情况。一个有智慧的教师不会只从儿童以外的角度看待孩子的经历。

（三）“真学习”应站在儿童的发现角度，架起深度立交

语文教学不能将着力点只放在对文本的解读、教学设计、重难点的确立与突破等静态的环节，更重要的是要把教学的目标定位于学生应该习得的最基本的学习方法。从不同的角度分析教材，从而将学习的知识、技能、感悟等融入自己的知识结构中。

总之，一个具有教育情怀的人，心中应装着学生，应以“爱”和“生长”去考量学生，应以“发生”和“发展”来创设教学方法，应以“灵活”和“多变”来展现教学智慧，应以“创设”和“思辨”来映射哲学视角，最终将学生带入真正的学习之旅。