凝而聚力，研而致远——洪山三小一年级数学组线上教研活动小记

教师的精神成长，需要高质量阅读的滋养；教师的专业发展，需要专业丛书的引领。一年级数学组的教师们每日坚持数学教学阅读打卡。

余杨老师阅读的是《深度学习走向核心素养》，“深度学习”旨在让学生真正成为学习的主人，它以培育学生核心素养作为教学目标追求，对学科知识进行深度加工，促进教与学方式的根本性转变。深度学习聚焦过程与结果，它是以学习者高阶思维形成、创新能力提升和精神影响为旨归，突出参与、体验和生成的一种学习方式。怎样在自己的课堂上落实核心素养成为我们要深刻思考的问题。

廖晓岑老师阅读的是《做一个讲道理的数学教师》，罗老师在书中以上篇与下篇的方式为我们详细阐述了其中的奥秘。上篇为“探寻讲道理的课堂”，第一讲是“问题——我们的教学讲道理吗？”第二讲“探求——数学需要什么样的课堂？”第三讲“思索——数学教学需要哪些道理？”第四讲“策略——课堂该如何讲道理？数学教师应该是讲道理的，要尊重课堂、尊重学生，允许学生出错，要肯定学生敢于回答问题的勇气，相信他们会一点点进步。

秦文珍老师阅读的是《吴正宪给小学数学教师的建议》，作为教师，我们只有真心地爱事业、爱学生，才能使内心永远充满激情。“一切为了孩子”是我们工作的出发点，是我们工作的目的。还要勤于学习，做一个终身学习者，要在实践中学习，向书本学习、向专家学习、向身边的老师学习、向学生学习。

李倩老师阅读的是《种子课》，“种子课”是用“全局的观念”指导数学教学的又一重要手段，即我们应当通过整体分析从相关的内容提炼出“核心问题”，注重教学的知识与技能的显性知识和过程与方法的隐性知识，并以此统领全部内容的教学，也即应当将此同样贯穿于全部内容的教学。

课程伊始，通过绘本故事，调动小朋友们的好奇心和积极性，孩子们主动经历感受、思辨交流、抽象概括。其次，围绕着“怎么能把12根小棒重新摆一摆，让别人一下子就能看出数量”这个核心问题展开自主探究，和已经学习过的“10的认识”有效联动，通过摆一摆、画一画、说一说等操作活动，认识了11到20。“真”问题促动“深”思考。接着，通过“数一数”“摆小棒”的活动，感知十添上几就是十几的算理。孩子们在观察、比较、思辨、抽象中不断丰富对数的理解。最后，在分层练习中，有效巩固今日所学的知识，强化了对数的理解和掌握，继而让不同学生在个性化的分层练习中，得到不同的发展。

知识的获取是在体验与探究中进行的，获取知识的过程就是能力培养的过程。学生在体验过程中会捕捉和提出问题，能在探究过程中思考和解决问题，这正是我们所追求的。