“文学阅读与创意表达”——江苏省潘晓红小学语文网络研究工作室系列研究第五期：现代诗教学与国学经典的融合
江苏省潘晓红小学语文网络名师工作室
任务群理念下“文学阅读与创意表达”
在现代诗教学中的实践
2022年版的《义务教育语文课程标准》中提出了“文学阅读与创意表达”任务群的概念，并设置了明确的教学目标，即“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”从中可以发现，“文学”由浅入深分为了三个阶段，分别为感受语言和形象、欣赏和评价文字作品、尝试创作表达等。这与语文阅读教学的过程不谋而合，体现了由语言到理解，再到情感共鸣的普遍规律。在小学语文教学中，现代诗作为具有较强的文学性的文体，直观体现了文学的特点与规律。因此，小学语文中的现代诗教学应在任务群理念下进行“文学阅读与创意表达”，带领学生感受诗歌的浓厚魅力。
一、当前小学语文现代诗实践教学中存在的问题
随着我国对教育事业的越发重视，新课程改革不断推进，教育领域发生了巨大的变革。但是，在当前的小学语文现代诗教学实践中，仍然可以发现一些问题与不足，亟待改进。首先，教学比较功利化。尽管素质教育已经逐渐得到了广泛的认可与重视，但受到长期以来应试教育观念的影响，小学语文对诗歌的教学仍然更加重视考试与分数。教师在授课过程中，以分数作为衡量学生学习水平的标准，将大部分的时间与精力放在对诗歌的单纯背诵与记忆上，而忽略了现代诗的文字之美、韵律之美、情感之美。其次，教学方法比较单一。大部分教师在现代诗的教课中，常常使用“认识字词——理解句意——总结思想”的模式化教学方法，一定程度上忽略了学生的主体感受。这样僵硬、死板的教学方法，往往会使学生对诗歌的理解过于片面，也难以有效调动起学生的学习兴趣。尤其是在小学语文低段教学中，由于小学生的年龄还小，如果不能充分理解诗歌中的感情、思想、背景等因素，即使强硬地要求学生背诵下来，也只不过是成为“顺口溜”罢了，没有真正实现现代诗的教育价值，对学生的文学素养也并无益处。
二、任务群理念下“文学阅读与创意表达”在小学语文现代诗教学中的实践经验
1.推敲文字，感受诗歌文字魅力
小学语文是认识文字的学科，诗歌则是关于语言的艺术。要想开始学习现代诗的第一步，就在于细细推敲文字，品味语言的魅力。不同于其他文体，现代诗的语言在形式上有着独特的韵律和节奏，在意义上能够以普通的语言表达深刻的含义。这就意味着，现代诗的教学方法不同于普通的阅读。
首先，语文教师需要带领学生字斟句酌，从每一个字、每一个词、每一行句中发现诗歌的语言艺术。例如，在教授二年级上册《树之歌》时，教师引导学生观察“杨树”“榕树”“梧桐树”“枫树”“松柏”等在字形上的相同与不同。学生一下子就能发现，这些字的共同点在于都是“木”字旁。教师接着引导，帮助学生记忆生字，理解各类树木的字形特点。其次，诗歌通过字词的巧妙结合，呈现出不同的意象，描绘出形象的场景。诗歌中最常见的元素就是意象，意象既描绘了内容，又承载了诗人情感。掌握了诗歌意象，才能再谈理解诗歌。例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》中，“迷路的孩子”“蒙蒙的细雨”“泥泞路上的脚窝”通过常见的意象，描绘出了冒雨帮助迷路孩子的景象，体现出了乐于助人的雷锋精神。最后，教师要引导学生感受诗歌的节奏。在诗歌中，语句之间的停顿、韵律的起伏构成了情绪的变化，表达了诗歌的韵味。对于年龄还小的学生来说，抑扬顿挫、节奏活泼的诗歌更适合反复品味。例如，在《四季》中，四个节拍的段落以最具代表性的景物展现了春、夏、秋、冬四个季节，语句短小，整齐有序而又活泼自然，兼有音调的转折变换，非常适合一年级小学生的喜好。
2.体会情感，探索诗歌思想内涵
在理解了诗歌的文字和意象之后，就可以深入体会诗歌的情感，探索诗歌的思想内涵。现代诗的主要特色在于抒情。根据相关数据显示，在统编版小学语文课本中，抒情诗在全部现代诗篇目中的比重为42%，几乎占据了半壁江山。因此，感悟诗情，是任务群理念下语文教师展开“文学阅读与创意表达”教学的重要途径。教师应从诗歌本身出发，进入诗人的情感世界，避免过于空泛，也不能过度解读，更不能擅自错误理解。以情感作为渠道，能够更直接地将学生与现代诗联系到一起，增进理解。在此基础上，教师可以引导学生结合自己的生活经验，从自己的角度来理解诗歌中所表达的情感与思想。教师也可以为学生补充诗歌之外的背景知识，以及创作者的人生经历，从而为学生更好理解诗歌内涵做好充足的准备，使学生能够切身体会诗人的内心世界。
仍以《雷锋叔叔，你在哪里》为例。诗歌以寻找雷锋的足迹为主题，问小溪、问小路，在诗歌结尾以“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”作为回答。在第一遍阅读时，学生可能认为这是一首歌颂雷锋助人行为的诗。在更深入地体会后才发现，诗中所说的雷锋指代的是任何乐于助人的好心人，雷锋精神留在每个人的心中。更进一步，学生在自己的日常生活中，也能随时践行雷锋精神，在他人需要的时候及时伸出援助之手。
3.积累沉淀，尝试诗歌的创意表达
一般来说，“尝试富有创意地表达”是第三学段的教学目标，低年级的学生没有必要尝试进行自我表达。事实并非如此。即使低段的小学生对文学作品阅读积累还比较有限，文字应用能力也并不熟练，但表达个人感受与领悟的欲望并不因年龄限制而有所削减，每个人都可以尝试诗歌的创意表达。由阅读发展到创作，需要学生将积累的文学知识输出为自己的东西。而支撑这个过程的，就是学生个人的感知体验。学生通过感官感受世界，经过视觉、听觉、嗅觉、触觉以及味觉体验逐渐建立起与外部世界的联系。教师应引导学生用心感受，并将其用语言文字表达出来。例如，在《夜色》中，年幼的孩子有着对于黑暗的畏惧，在爸爸妈妈的保护和帮助下，“我”发现夜晚也像白天一样美好。几乎每个学生都会有怕黑的时刻，恐惧黑暗中的未知。这种真实的感受与生活体验，能让小学生写出“灯，把黑夜烫了一个洞”的诗。当然，为更好地支撑起诗歌的内容，教师需要帮助学生加深积累，逐渐沉淀起足够的内涵。
在小学语文低段的学习过程中，现代诗发挥着语言教育、提升审美、社会认知与传承文化等重要的作用。在这个过程中，“文学阅读与创意表达”任务群理念对指导当今的小学语文现代诗教学有着重要的意义。因此，小学语文教师需要在新课标基础上，引导学生积极投身文学阅读实践，从中获得美的体验，逐渐培养起良好的审美品位与意趣，感受文字的独特魅力。
