微友：亲爱的老师，我读了您公众号发布的朱费英老师的文章《有梦想，为什么不试一试？》。可是这个句子有这么明显的错误呀！真的不用改吗？
微友：是的呢，我读了，也明白您的意思，但是我们的小升初考试有作文啊。轻语法，是尽量在真实的语境中培养学生运用句型的能力，但是写作文的时候出现语法错误肯定会被扣分的呀。而且这种汉语思维的句子不应该告知学生去纠正吗？孩子写的这个句子比较长，像“看电影see a film”前应该加动词不定式to ；状语by car 放在活动的后边，课本上所有的句子都这样，学生这样的语感是需要老师引导的吧……
凌哥：这是测试的悲哀。很多考试中的作文（尤其是小学阶段），是根据给定信息进行写作，常常不需要学生自己表达写什么，归根结底还是在考目标词汇和目标语法。所以老师们才会“拼命”关注其中的语言点正确性。
作文是表达思想的手段和舞台。幼儿园可以有“图画”作文，一年级有拼音夹杂汉字的作文，我们更加关注、看重的是什么呢？是语言形式的正确性？
在外语学习中，语言表达时，学生的思想能力通常是远高于语言能力的，理解能力是高于语用能力的，当我们一味地要求学生在语法正确性上花功夫的时候，他们要么躲避，要么使用非常熟悉的baby English词句。
Grammar will take care of itself. 当孩子们通过知识点的强化训练形成了正确的语句能力的时候，就会提高综合运用（即：作文时，学生要综合运用各种句式）时的正确率。但是，反过来，在综合运用（作文）中出现的错误都要指出和改正的话，学生的单项能力不见得能有较高的提高，因为他们一下子要处理的项目太多了。
至于您问的“真的不用改吗”，凌哥在文中说了，对于学生们集中出现的错误，可以用“典型题解析”的方式集中讲并以适当的练习来强化一下。另外，凌哥在朱老师的文章中也提到了：如果面对的学生数量少，那么还是可以逐个学生指出和要求订正其中的一些语言错误的（主要是已经重点操练过的语言知识）。您在文章中看到的是一张图，的确特别扎眼。但是，当您需要面对几十篇甚至上百篇”语法错误百出“的文章并尝试逐渐批改的时候，那是特别地扎心啊。——Just think，语文老师只需要面对一个班的学生呢，学生的作文中，语法方面其实是很少有错误的！因为学生从0岁到7岁，通过口头交际已经基本形成了完备的语言结构能力。
语感是需要通过大量语言输入（通常是听力和出声朗读）和口头模仿表达正确形式的语句来形成的。真实意义的书面写作的时候，写作者更加关注的是语言内容，很难促成语言结构方面的语感。
作文中的语法错误，相信一直是老师们心中过不去的坎。不是老师们不认同凌哥那篇文章中的观点，而是忌惮“期末考试、升学考试”中有语法错误会被扣分。
在日常教学中，我们可以假设一切正常的话，教材语言和教师语言都是语法正确的吧？为什么正确的输入（有时候还有貌似已经正确了的操练）不能引发正确的输出？其中一个很重要的原因是“语际语（interlanguage）”对自主语言输出的影响。换言之，在单独的语言训练中，语言输出其实是controlled output，这也就是为什么很多老师会疑惑，为什么平时考好像都会，但是自主说话或作文就错误连篇了。
总结一下，日常作文是展示和激励学生语言表现（language performance）的手段（日常作文的功能），当然教师也可以通过这面“镜子”来推测学生的语言能力（language proficiency）水平（考试中的作文的功能），但是作文不应该是训练学生语法能力的手段，更不应该让学生产生“我的语法能力好糟糕”的负面情绪以至于对写作有畏惧情绪，于是就导致他们失去了展现自身经历，表达自我思想、呈现思维能力的机会。随着学生在听说练习、专项练习等等训练后的语言能力越来越强，作文中的语法错误自然会越来越少的，——这就是Grammar will take care of itself.的意思。
在大班教学、一人任教多个班的情况下，教师通过学生的作文可以发现学生们在哪一方面应该“已能”却“不能”，然后在其他时机进行专门的训练。
中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！
并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。
要想改变这种情况，并不难，请看桐乡市高桥实验学校的六年级的娃儿一个月不到发生的变化吧：
为什么会有这么大、这么快的变化呢？因为两位老师让学生们使用了凌哥研发的渐进书写字体。这四款字体一脉相承，从端正到流畅，让小学生的英文书写从规范到美观，逐步提升。
