小婴儿从抬头到翻身到坐立

到爬行再到直立行走，

这是大运动能力的发展步骤。

人的发展是一个连续不断的过程，

只有前一个阶段准备好了

才可以更好地发展下一个阶段，

每一个过程都是下一个过程的前提。

从没有父母试图让4个月的孩子锻炼走路，

因为他们熟知3岁以前身体的生长发育常识；

但安排4-5岁孩子学6岁后知识的正常人不在少数。

因为少有人对儿童心理学和脑发育科学有所研究。

儿童心理学明明白白地告诉我们——

幼儿的抽象和逻辑思维能力，

要到6岁以后才开始逐渐发展。

以具体的感知为主的学前教育

和以抽象知识学习为主的小学教育，

是两个截然不同的教育阶段。

儿童在这两个阶段中所表现出来的行为模式

也是完全不同的。

跟一个幼儿讲1/2，不如请他找到木棒的中点做飞机

具体是抽象的基础，

儿童只有经过具体的感知阶段

才能进入到抽象的学习阶段。

所以，一定要说幼小如何衔接，

就要看在抽象的学习阶段之前，

儿童能有多少的具体感知经验了。

因此全世界80%以上国家都是规定

幼儿6周岁开始上一年级。

如果一年级的内容可以提前到4-5岁来学习，

为何不直接让一年级从4-5岁就开始呢？

幼儿的年龄特征、认知特征、

所持经验的特征等，

决定了幼儿的学习方式和特点——

做中学、玩中学、生活中学，

（理论可参考上篇推文

《为什么大人都爱高大上，而孩子都是破坏狂?》）

幼儿只有这样学习才能学得有趣，学得有效，

学得有用。

然而，在许多家长的意识深处，

幼儿的游戏却被认为是瞎玩，

幼儿的生活不过是零乱的、无意义的胡乱倒腾。

他们认为：

只有通过“灌输”“训练”等方式

学习可以具体量化的知识，

一切才是有意义有价值——

真实原因也许是：

这些在他们看来是可掌控的。

近年来，幼小衔接内容层出不穷不断演化，

不仅影响学前教育的正常开展，

更增加了家长的焦虑和焦虑裹挟后的行动——

让大班幼儿肄业去读学前班或者幼小衔接班。

不去上的反倒显得不正常；

另一方面，

家长又很容易将正确的学前教育方式，

和网文鸡汤渲染的“散养、放任、快乐”混为一谈，

陷入左右为难和焦虑。

殊不知，

学习虽然是学前教育的任务之一，

但在这个人生的奠基阶段，

保障幼儿的身心健康成长，

培养幼儿终身受用的良好学习品质

才是最重要的任务，

单纯追求知识技能学习的做法不但短视，

更容易破坏幼儿的学习兴趣和影响学习习惯。

那么，正常化学前教育环境下的孩子，

通常应该表现出什么状态呢?

终身受用的良好学习品质又有哪些方面?

我们也许能从某些方面举例窥探。

比如专注力。

很多家长发现孩子“专注力不行，坐不住“之后，

急着寻找方法训练和培养。

而实际上，

培养专注力的首要条件不是用外力让他专注，

而是在6岁以前，

给他很多机会寻找吸引他的事物，

让他总有机会沉浸其中。

比如认字。

更多家长最得意的事，

就是在家里教会了孩子认一定数量的字。

甚至给孩子用一些学习道具，

帮助孩子提前练习写笔划。

实际上在学前阶段，

孩子锻炼好手部大小肌肉和精细动作，

才是为未来写字真正做好准备。

而6岁前儿童对字的认知原理，

也和大部分成年人知道的大不一样——

他们对文字的认知完全是图形记忆，

而不是我们说的一笔一划，

先“人”后“大”。

比起被动、一个个的教，

不如在环境中主动的、吸收性的“用”。

比如数学能力。

很多家长都关注数学：

数学到底要不要启蒙，到底如何教？

特别是对于那些自身数学不好的家长来说，

数学抽象又难学——比语言难多了。

其实语言也是一门抽象的符号，

只不过在日常生活中，相对数学来说，

成人为幼儿创造了更有利于语言学习的环境。

成人不停与幼儿交谈，

使抽象的词汇、语言紧紧地与生活中的

具体事物联系在一起，

幼儿因而能很快地吸收语言经验进而学会说话。

幼儿觉得数学困难，并不是因为数学抽象，

而是成人提供了错误的方法。

如果把它深深扎根于吸收的心理中，

那么都将迎刃而解。

比如生活习惯。

很多机构更是不厌其烦地引导家长：

幼小衔可不只是知识的衔接！

于是父母们有了更多担心——

孩子到了小学，不知道课间上厕所怎么办，

不会自己更衣、喝水、吃饭怎么办，

不会自己整理自己的物品怎么办，

……

实际上，生活习惯方面自我管理能力差的孩子， 

常常在学习上也很难游刃有余。

很多孩子到了幼儿园中班，

饮水、上厕所仍然需要老师提醒或是统一安排，

这何尝不是我们传统幼儿教育的一种失策。

这也是为什么到了入小学前，

家长们才突然发现

孩子基本生活能力都没法保证，

赶紧找个幼小衔接突击训练一下吧！