小学语文学习任务群教学实录│洪翠兰:《点面结合写好场面》——三明市罗柏生名师工作室组织开展主题研训活动(六)

小学语文学习任务群教学实录│洪翠兰：《点面结合写好场面》——三明市罗柏生名师工作室组织开展主题研训活动（六）

教学实录

教学说明

《点面结合写好场面》设计说明

厦门市集美区曾营小学洪翠兰

《点面结合写好场面》一课是以统编教材小学语文六年级上册第二单元为基础，以课文《开国大典》和《狼牙山五壮士》为主要学习内容，以“帮修改预写，助投稿成功”为任务驱动，引导学生借助课文，主动发现、梳理“点面结合”写法的规律及秘妙，进一步学习运用点面结合把场面写精彩的方法，积累语言材料及语言经验，形成良好的语感。基于此，我们设计了具有内在逻辑进阶关联的四项任务：任务一:梳理“面”描写的规律；任务二：修改预写片段，增加面的描写；任务三：探寻“点”描写的秘诀；任务四：修改“点”的描写。

任务一：梳理“面”描写的规律。

这一任务以“梳理”为出发点，选取了三篇文本《狼牙山五壮士》痛击敌人部分、《开国大典》阅兵式部分以及《十里长街送总理》人们等待灵车部分，设置三个学习活动：读：三篇文本，找：作者从哪些角度进行面的描写，思：这样写的好处是什么？引导学生主动探究写“面”的角度，在梳理中提升认知，明确描写“面”的角度——既可以通过概写“人物群像”来表现气氛，也可以借助“环境描写”来烘托。同时，通过对比阅读，引导学生发现“面”的描写呈现位置不同，其表达效果的不同：在首尾处进行“面”的描写，可以从整体上烘托整个场面的氛围；在中间部分“点面”交织，可以体现二者之间的关系。如此一来，深化了本任务学习的感悟，为接下来的修改“面”的描写做铺垫。

任务二：修改预写片段，增加面的描写。

这一任务主要包含两个学习活动：自主修改和互动评价。其中，自主修改就是学生运用任务一梳理的知识动笔修改预写中“面”的描写。在此过程中，因为有“帮修改预写，助投稿成功”任务驱动，学生在真实的情境中逐步内化习得的语言经验，进一步掌握描写“面”的方法。互动评价时，学生对照评价标准进行自主评价，再一次以范文为载体，梳理明晰写作要点，同时也在相互评价中，探寻更优化的表达方式，炼化自身表达。

任务三：探寻“点”描写的秘诀。

本任务的开展依托三次品读的学习活动来完成。一读：梳理读两篇文本《狼牙山五壮士》痛击敌人部分、《开国大典》阅兵式部分，明白选 “点”时，要选择带有主角光环的中心人物作为“点”进行描写。同时，在写的时候既可以以个体为点，如各个壮士，也可以以择人物群体为点，如每个方阵。二读：对比读《狼牙山五壮士》痛击敌人部分和《十里长街送总理》人们等待灵车部分，发现写“点”时还可以选择群众中的代表人物，采用“多点罗列”的表现方式来写，突出其代表性。三读：品读《狼牙山五壮士》痛击敌人部分和《十里长街送总理》人们等待灵车部分，发现作者将“点”写形象的秘诀就是抓住人物描写的各个角度，从多角度来特。在三次与文本的对话中，引导学生自主梳理总结经验，掌握“选点”“写点”方法，提升运用点面结合写好场面的能力。

任务四：修改“点”的描写

这一任务同样包含两个学习活动：自主修改和互动评价。在修改“点”的描写中，学生将前面的梳理所得诉诸笔端，逐步提升自己写作能力。在学生动笔修改预写前，先出示评价标准。如此一来，学生写之前有了明确的标准，写完后又以此进行针对性地评价，以终为始，有效构建教学评一体化的教学模式，提高课堂实效。

本节课在学习任务群理念的观照下，以现有的教学内容为基础，对教学内容进行重新编排、取用、调整，最大限度地统整教学资源。同时，依托“修改同学习作”真实情境的创设，实现学习与运用的耦合，最大限度地激发了学生的主观能动性，将学生从被动接受性学习与机械操练中解放出来，使得整堂课形成一个有目标、有过程、有评估、有结果的学习项目，促发他们的深度学习，提升学生的语文素养。