【郭庆工作室·线上研讨】全市小学数学“精准诊断强课提质”研讨活动

“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”。为实施精准教研，解决教学实际问题，提高教学效益，积极探索小学数学大单元教学的关联性和结构化，推进课堂教学深度学习研究，11月17日，济宁市小学数学“精准诊断强课提质”暨大单元视域下的统计与概率研讨活动在线上拉开序幕，给老师们呈现了一场精彩的数学教研盛宴。郭庆名师工作室全体成员认真聆听，用心记录，为精准教研打造高效课堂、提升教学质量充电赋能。

· 魅力绽放收获成长 ·

第一节课是山师大太白湖实验小学王茹老师执教的《条形统计图》，王老师借助“学生最喜欢的课后服务情况是怎样的”这一真实具体的情境，带领学生收集数据、整理数据；学生在你说我贴的活动中回忆象形图和简单的统计图，引出本节课的教学内容，通过将条形统计图与象形图和统计表对比质疑，得出其特点，帮助学生深刻理解。王老师善于抓住学生学习的生长点，沟通新旧知识之间的联系；最后通过分析条形统计图，引导学生提出合理化的建议，做出正确的决策，并进行有根据的预测，感受统计的价值。

· 对话提升共同成长 ·

在专题对话环节，执教者王老师分别从3个方面进行教学经验的分享：

1.依托课标，助力大单元教学。

2.承前启后，高效实现单元统整精髓。

3.数据分析，让素养与思维共生共成长。

新颁布的课程方案和课程标准都提到了探索大单元教学，加强知识间的内在关联，促进知识结构化，侯校长就大单元教学作专题讲座，并提到在真实情境中应用迁移，从只见树木不见森林的传统教学，走向心中装着一片绿洲，眼中看见一片森林的注重关联性、结构化教学，为思辨而教，为迁移而学。

新课标指出，应注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。本节课是如何创设真实情境的？怎样在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题？周老师从创设情境的角度对本节课进行了评析。

数学知识是整体的，要让学生对于数学学习有全景式的认识和把握，侯校长针对大单元教学提出四点建议：

1.实现从“教教材”到“教数学”的专业化转变。

2.帮助学生建立知识脉络图谱，形成工具意识。

3.强化情境设计，注重问题提出。

4.依托校本教研，优化作业设计。

· 经验交流受益良多 ·

济宁市北湖第一小学小学的王瑾老师带来了题为《探大单元教学之路助推学生素养发展》的报告。王老师结合自己学习经历，从自我成长途径、大单元教学的内涵、大单元教学的教学实践进行精彩的分享。

朱校长分享了名师工作室校本教研实践经验，指出课堂教学改革纵向推进，必须依靠校本教研提供持续的专业支持。基于新课标背景下，学校要持续推进教育教学转向，集结教研力量，拓展教研模式，持续推进大单元教学的研究。

活动记录

· 总结提升引领发展 ·

最后，济宁市教科院的李涛主任对本次活动进行了全面总结，李主任对老师的精彩课堂和老师们的经验分享给予了充分肯定：李涛主任对活动作出总结，在校本教研和大单元教学方面提出三点想法，李主任指出校本教研是教师的教学、研究和学习三位一体的活动，是推进新课程和教师专业发展的必由之路，也是提升学校教育教学质量的有效途径。

针对大单元教学，李主任提出三点建议：

1.树立课程意识，以发展学生数学能力为教学的根本目标；

2.精设课堂结构，学生在经历过程中促进核心素养的养成；

3.重视教学反思，及时调整内容整合思路实现目标最大化。

李主任要求老师们做到有高度的思考，有跨度的设计，有温度的落实，达到老师有结构的教，学生有关联的学的目标。