熟悉学段目标才能更好理解单元目标，明白单元目标在小学语文知识结构、能力目标中的位置。弄通了学段目标和单元目标，才能将课时目标确定准确。
一个单元中有数篇课文，教师借助课文，帮助学生了解作者的表达特点，并使其内化成学生的表达能力，从而达成单元目标。
一个单元里的每篇课文的表达特点同中有异，所以在实现单元目标的过程中，不同的课文承担着不同的任务。
有的用作精读，有的用作略读。明晰课文表达特点才能赋予其更贴切的教学定位，使得教学目标更易于达成。
首先，要对一个单元中的课文做出清晰的功能定位，明确是精读还是略读。
其次，要具备鲜明的目标意识。基于教学目标设计教学环节，基于教学目标实施教学过程。大胆取舍教学内容，不蔓不枝。集中精力把每个教学环节做扎实，做到位，不走过场。
找到了单元知识点能力点，可是把课上得干巴巴，怎么办？
语文课上需要教授语文知识，训练语文能力。但是不能用灌输概念的方式教。应根据小学生学习语言的规律，根据单元目标和课时目标以及课文特点，精心设计听、说、读、写、演的言语实践活动，让学生在言语活动中感受语言现象，体会语言背后的含义和文本表达方式对作者表情达意起到的作用。
如果只是简单地教授概念，教起来容易，但学习效果却不会好。因为学生只是死记了概念名词，并没有将其变成自己的言语能力。有的学生甚至死记概念也做不到。脱离语境教语文知识，课一定会上得干巴巴。因为那时学生的学习状态是被动的，教学环节完全由教师主导，学生的灵性无从激发。
课时目标确定之后，用什么方式让学生达成目标呢？最好的方法是把目标达成的过程步骤化。也就是围绕教学目标，设计一系列的教学步骤。
比如要理解一句含义深刻的句子，通常需要设计以下步骤：
如果不做这样的步骤设计，只是让学生自己读完句子交流发言，那么懂的孩子不教也会，而不懂的孩子直到下课依旧不懂。将教学环节步骤化，可以给学生提供必要的学习支架，降低学习难度，使学生能循序渐进地学习，最终抵达教学目标。这对学习能力不强，学习基础不佳的孩子尤其重要。
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