如何指导四年级学生“学习把握文章主要内容”

一直挺喜欢南方的课，如春风，似细雨。当下，在北京居家办公，在线上观摩一节南方的语文课，沉浸其中，倒也暂时驱散了疫情带来的焦躁与不安。

《梅兰芳蓄须》是四上第七单元中的一篇略读课文，由杭州师范大学东城小学的陈佳琪老师执教。观摩后，有些感慨，下面仅以本单元语文要素的落实，回顾课堂教学实录，整理思考所得。

教学片段回放：

师：请你借助时间轴，将梅兰芳先生想到的办法以及遇到的危险与困难连起来说一说。（应把“遇到的危险与困难”和“想到的办法”互换一下位置）先自己练习一下。

生1：为了拒绝日本侵略者的骚扰，梅兰芳直面生活的困顿，最后，拒绝的借口又尽了，他只好蓄须明志，但是没有了经济来源，他只好把房子卖掉，又有一次，他又想出了一个办法，让打伤寒针让自己连日发高烧，躲避了日本侵略者让他上台演出，让他差点丢去了性命。直到抗战胜利，他才登台演出。

师：好。这位同学第一个挑战，先把掌声送给她。但是，她好像漏了……（师生：漏了第一件事情）谁能再来试一试。

生2：1937年到1938年，梅兰芳为了躲避日本让他上台演出，而藏身租界，深居简出，只能虚度生命。到了1941年，他蓄须明志，只能卖房度日。又有一次，他的借口全部用尽了，只好打针装病，差点丢了性命。最后，抗战胜利了，他又重新登台。

师：这位同学说得怎么样？（生：还可以），哦，是不是把几件事情连起来说清楚了。那有没有同学能说得更加连贯一点儿。

生3：1937年到1938年，梅兰芳因为想拒绝日本人的纠缠，藏身租界，深居浅出，就这样，他感觉到自己在虚度生命。1941年，他蓄须明志，只能卖房度日，他的借口已经说完了，只能打针装病，还差点丢了性命。等战争胜利，他又重新登上了演出的台。

师：你看，我们同学一个比一个说得好。这位同学也借助时间轴，把这件事情连起来说清楚了。

师：同学们，你们知道吗？有时候，题目也是能提示我们文章的主要内容。有没有同学，能借助题目，再用一、两句话说一说文章的主要内容呢？

生：1937年，上海……

师：我们借助题目来说，说最重要的，哪个方法？对，借助题目。

生：为了拒绝给日本人演戏，他蓄须明志，表示对日本帝国的抗议，直到抗战胜利，他立马剃了胡须，上台演出了。

师：这个同学概括得怎么样？（生：不错）非常好，既精炼又准确。原来，借助题目，还能更加简单地把握文章内容呢！

点评与建议:

一、实践充分，耐心倾听

“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”是本单元语文要素之一。

“把握文章的主要内容”在小学中、高年级的阅读教学中，一直是个难点，因为这一任务涉及到学生整体感知能力、概括能力、表达能力的综合运用。尽管在测评中，“把握文章主要内容”是不可缺少的一个考点，尽管这项考查的失分率一直不低，但在平时的教学中，很多年轻的教师都没摸到培养学生该项能力的具体方法。值得高兴的是，统编版教材借助单元语文要素，依序呈现了把握文章内容的具体方法。

作为一线的执教者，用好、用足统编版教科书，以单元为单位，整体备课，扎扎实实地落实好单元语文要素，我相信，学生的能力一定会稳步提升。

杭州这位小老师执教《梅兰芳蓄须》，就把“单元语文要素”的落实当成了重点。回顾上面的教学实录，我们能看到教师在此项训练上的着力。在学生分部分细读，用四字短语概括出每个事件的相关信息要点后，教师呈现给学生一个完整的“时间轴”，并要求学生借助该“学习支架”，运用“关注主要人物和事件”的方法，来“学习把握文章的主要内容”。

观摩这个环节的实施过程，我想给这位小老师三个“赞”：

第一个“赞”，舍得把时间给学生，安排他们充分地实践。首先，请每个人都练习运用教师推荐的方法说说课文的主要内容。之后，指名三位同学依次站起来说给全班听。

第二个“赞”，发言的学生真的是边想边说，不是“有备而来”。真实的学情才有实施和研究的价值。

第三个“赞”，耐下性子，不打断，完整地倾听学生的发言。作为年轻教师，在承担公开教学时会有很多的顾忌，时常会因为课堂设计密度大，又不敢拖堂，故而急匆匆地“走环节”，忽略掉了学情。

二、方法两种，说法多元

回读上面的教学片段，您会发现，学生“把握文章主要内容”这一任务的完成是分两步走的。第一步是重点，即运用本单元学习的“关注主要人物和事件（串联几件事）”这一方法来实践。在此基础上，又用较短的时间，提示学生还可以“借助文章题目的提示”来把握文章的主要内容，并请一名学生运用这种方法进行了表达实践。

那么，再关注四名学生的表达，我们发现，其语序、措辞都有自己的特点，尽管之间也有借鉴和学习，但个性表达的特点依然很突出。

前三位学生，运用的都是“把几件事连起来”的方法，其对具体事件的概括均借助了教师图片中的文字信息，但在表达过程中，句式不对，连词的选用不同，但都做到了有序、清楚和连贯地表达。第四位同学，在教师提示下，改用另一种方法，这真的是一次挑战，因为课文题目高度凝练，一个“蓄须”就概括了人物的做法，因而学生在课题的提示下，对文章主要内容的把握就是高度概括了。

运用两种不同的方法来把握文章的主要内容，在语言表述上会出现较大差异，但从本质上说，都是准确的，只是对文章主要内容概括的火候不同，一个是事件合并法，属于一般概括，适用于初学者。另一种是借助课题提示，对文章主要内容做高度概括，语言更加精炼。当然，在考试的时候，我们评分标准的制定也应如此，不唯一，尊重多元。

三、评价点拨，再促提升

作为年轻的执教者，能做到以上两点，已经非常了不起了。但专业之路漫漫，还需继续求索。看课过程中，一方面惊叹于教师的沉稳，被教师专注倾听学生发言的神态所打动，另一方面，又期盼教师能在此基础上，顺学而导，进一步给予学生具体的指导。如前两位发言的学生，都重复提到“借口又尽了”，在课上的教学情境下，教师能听懂学生的意思，但这样的表达不规范，语文教师要及时予以纠正。同时，学生发言中，诸如“到了