从“一道小学四年级数学题”谈起

    吃完晚饭打开电视看新闻，手机响了。女儿通过微信发来了一道外孙的数学作业。“今有红球，白球各一个，黄球三个，大小一样（没区别），现从中随机取三个球，问：恰好取到一白，一红，一黄的可能性与取到一白二黄的可能性哪个大？”我一看题目，吃惊不小，但来不及感叹，“微信就是命令”。我拿起笔，迅速地将题目做完，但如何解释呢？可难住了我这个高中数学老师，不管了，先发了“相等”两个字给女儿，随后又加了一句：详解随后就到，还打了“稍等”的“表情”。于是，我将答案用最易懂的枚举法，将“情景”写了整整两张纸，完成了工作，我下意识地问自己：这小学老师想干嘛？

    我找不到答案，随即打了个电话给我大学同学（国家义务教育阶段数学教材的主编）。他说：一些专家主张，将概率统计以阶梯的形式从小学四年级起逐步编进教材，并强调美国与西方国家都这样。我突然想到几个词：无知、阉割、瞎折腾。

    我同学很“专一”，将西方某国教材的目录拍照发到我手机上。我又从网上查到88年概率统计就有10课时纳入到了初中课程中。我从同学发我的目录（外国）中发现了一个词“Reading materials”。我查了一下字典：阅读材料，看来外国专家无知的程度有限。

    一面是“双减”，另一面却“瞎折腾”。难道，我们就不能好好的认真定义一下“专家”这个词汇吗？且不说概率统计可不可以放到小学四年级来讲，我担心的是，这个知识点，孩子们能理解吗？我写完这些，立即