“基于跨学科的小学语文项目化学习”第二次教学研讨活动

金老师深谙略读课文的教学之道，以阅读提示为抓手，围绕“据演方法”和“危险困哪”两个板块组织教学，结构清晰，并在提升学生用使四字词语准确概括内容的能力上做足了功课。以“蓄须明志”为示范引领，启发学生照样子概括据演方法。金老师充分尊重学生，表扬学生把自己正确的答案进行板贴。值得一提的是，金老师不止步于此，还调动学生的思辨能力，对同一个内容的四字概括全班范围内斟酌鉴赏，把思维往深处推进。比如“深居简出”“藏身租界”“躲避纠缠”哪一个更合适？再比如“设法生病”“假装生病”哪一个更贴切？选择的过程其实也是对课文内容的更精确的把握。

——周秋钰

徐老师以新课标为主导思想，融入项目化合作理念，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，使整堂课显得生动活泼，扎实有效。

第一亮点是：识字教学情境化。

徐老师在识字教学中，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，让学生快快乐乐识字。整节课中，始终围绕着“结合图片”、“形声字构字法”、“结合插图”、“联系上下文”、“结合生活”这几种猜字方法来进行字词教学，有效地突出了教学重点。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

第二大亮点是：项目式合作多元化

本课完美契合“基于跨学科的小学语文项目化学习”这个主题，为我们呈现了一个多元化、综合化的课堂。

徐老师利用现场手绘的简笔板画，配以生动形象的人、物贴画，让学生更加直观又清晰地学习了“山顶”和“山脚”两个词语的不同意义。而后，同样利用贴画，将文中出现的“漂”和“飘”，通过学生的动作演示，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，又通过语文课堂作业本相关习题，及时进行语文训练，整个字词学习落实得相当到位。

——傅虓

傅老师教学《口语交际.父与子》时，通过好听的音乐，有趣的画面，留白的图画为学生的口语交际留出了广阔的空间！傅老师通过巧妙的设计，尤其在学生充分交流后，结合创作图画的方式，将学生的想象力用稚嫩的画笔呈现出来！通过说清楚，想丰富，看仔细三方面，教会学生说什么，怎么说，如此明确了标准就为学生后来的学习指明了方向，充分体现了口语交际的情景性，互动性和参与性！

——徐建萍

王老师如一位亲切的导游，带领学生走入小城之中，漫步庭院、公园和街道。在信步游览中，王老师既有学法的引领——借助关键语句理解一段话的意思、抓住关键词语体会景物的特点；又有自然科学知识的拓展——借助视频材料《凤凰树》，仿佛让学生走到凤凰树的面前，身临其境般感知其开花时的火热场面，把那份热闹深深地刻在每个学生的心中；更有想象思维的训练——大榕树像绿绒大伞，清晨、午后、傍晚，（谁）在榕树下（干什么），边想边说，小城的悠闲、安逸、舒适呼之欲出。最后，王老师出示港珠澳大桥图片，让学生拿出游览单，阅读文段，再次训练语文要素“找关键句”，真正做到了学以致用，一课一得。

——王英

《为中华之崛起而读书》所在单元指向阅读的语文要素为抓住主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。金老师紧扣单元要求，真正把提升学生概括能力落到实处。学生通过找时间、地点的关键词，清晰地理出课文写了3件事，再通过表格梳理每件事主要人物和事件，一目了然。接着学习继续深入，引领学生探究三件事之间的因果关系，将三件事串联起来，把握整篇文章的主要内容。为让学生多一次的概括实践，金老师启发学生按事情发展的顺序再说一说课文的主要内容，夯实“概括”这一学生必备的阅读能力。

   金老师另一大亮点，在于结合“租界”地图和《近代中国》的影像资料，从历史的角度，把学生带到中国那段不堪回首的屈辱历史，令学生直面“中华不振”，思索“中华为什么不振”。这无疑让再次回到文本的学生怒列强之残暴，哀中华之羸弱。