疫情下幼小衔接挑战了谁？老师、家长如何通过线上教育为孩子构建科学衔接体系

疫情期间，线上教育挑战了谁？一场突如其来的新冠病毒肺炎疫情，打破了我们幼儿园教育的正常教学秩序，无法开园的现实和开园日期的不确定性，让我们的学前教育工作者不得不思考我们的教育模式的改变。因为处在发展关键期的儿童不能等，儿童成长的机会不会重来。学前教育领域的线上教育参与者的现实需求此刻凸显出来。幼儿园、幼儿教师、家长都有了线上教育的现实需求。长期的不开园和开园日期的不确定性，尤其对当下的科学幼小衔接提出了严峻的挑战。

首先，在教育环境不断发生变化和变革的环境下，新的教育理论和教育模式将不断涌现。当前疫情下，幼儿教师如何做到学习资源及时共享交流、教研指导有效开展，架设线上教育教学交流平台成为当前的共识。线上教育的有效开展还对幼儿园老师提出了另一个现实专业发展需求，就是幼儿园老师要成为幼儿园线上教学资源的使用者和建设者的双重角色需求。

其次，疫情当下，如何让幼儿教师保持良好的职业状态，关注大班孩子的发展成长，开发幼小衔接数字化课程资源包，通过线上模式向家长推送科学育儿指导意见，让家庭教育成为幼小衔接的“助推器”。

因为幼儿园没开园，孩子不能到教育机构接受正规教育，这个时候家庭就必须担负起这个责任，由家长去扮演三个角色来承担和完成幼小衔接的使命。

第一个要继续当好父母，第二个要临时当好老师，第三兼做心理咨询师游戏辅导师，或者游戏治疗师。

■ 作为父母，应该是孩子的良好的合格的游戏伙伴。增强家庭教育的娱乐性，多开展亲子游戏，通过亲子互动来提高游戏的质量，寓教于乐。

■ 要临时当好老师。虽然不开学，我们停课不停学，我们家长可通过各种方式，接受幼儿园也好，各种组织也好，在他们的指导下，临时扮演好一个幼儿园大班老师的角色，来执行完成孩子幼小衔接教育的任务。

■ 兼做心理咨询师、游戏辅导师，或者游戏治疗师。在疫情条件下，不管你的孩子表现如何，我们都要做好心理卫生工作，预防这种特殊的经历诱发消极的甚至是痛苦的体验，给孩子留下后遗症。我们突然被关了几十天。虽然我们不直接面对生命危险，但是对孩子来讲毕竟这是一个特殊的不良事件，但是也是个特殊的经历。我们怎么把这种不良的事件，转换为一种学习条件，把坏事变成好事？这个是我们家长在特殊背景下家庭教育的三个特殊目标。

这三个角色，在当前形势下疫情下可能更加凸显，希望这个好的习惯，即使在疫情结束以后，也希望我们的家长继续保持做好这三个角色，游戏伙伴、家庭教师和游戏指导师。

幼儿园大班孩子是否还是以前的那个孩子吗？他们的内在成长需求发生了什么变化？孩子的需求变化了，作为教师和家长的我们如何应对？我们如何设计课程资源，如何线上和线下有效互动，如何给孩子科学的幼小衔接教育？对这些问题的探讨，或许是我们幼儿园、大班老师、家长面对科技进步做出的正确姿态。