小学数学的分层异步教法到底好在哪里？
小学数学教学引入分层异步教法，符合因材施教原则。
学生数学基础学力、学习悟性和学习习惯等方面都存在一定差异，在数理接受能力方面，学生呈现群体性特征。
分层设计教学目标、课堂问题、课堂训练、课堂评价，能够有效调动学生学习思维，创造良好课堂学习氛围，激发课堂教学动力，为有效培养学生数学学科核心素养创造良好条件。
分层设计教学目标时，教师会对不同学生数学基础学力和接受情况有准确判断，利用分层目标投放，为不同学生分配不同学习任务。
不同学生的学习思维呈现个性，教师会做好科学筛选，校准目标切入时机，最大限度调动学生学习主动性。
分层设计教学目标时，教师需综合考虑教学内容和学生学习实际等因素，体现小台阶、高密度，这样助学效果会更为明显一些。
如教学人教版小学三年级数学《毫米的认识》一章，教师为学生设计了几个学习目标：
引导学生实际测量毫米，掌握毫米相关概念；
通过对比观察，掌握毫米和厘米之间的关系，会进行简单的换算；
让学生在具体操作中学会从毫米为单位进行实际测量。
首先，问题设计需要体现趣味性、创新性。
学生大多有好奇心，如果问题设计有创新点，学生自然会积极投入其中。
其次，问题设计要关注学生生活认知，结合学生生活。
这对成功激活学生数学思维有重要作用。
最后，问题设计要体现梯度，提升问题覆盖面。
不同层次学生的学力基础不同，对数学问题的敏感性也存在个体差异，教师给出不同问题设计，自然能够调动学生多向学习思维。
如教学《千米的认识》相关内容时，教师向学生提出一组问题：“我们学习了毫米、厘米、分米和米的长度单位，这些长度单位都是比较小的。你能够用手比划出这些单位长度吗？我们学校操场跑道有多少米？你知道1千米有多长吗？从你家里到学校有几千米？”学生对教师布设的问题展开讨论，并逐渐达成学习共识。
教师为学生设计一组问题，这些问题难度系数呈现梯度递增。
教师在指定学生回答问题时也有针对性，这说明教师的设计是经过事先考虑的。
从学生表现可以看出，教师问题投放时机把握准确，发动学生开展学习思考，学习效果鲜明，这无疑是分层设计的效果。
课堂训练设计时，教师不仅要考虑学生学力基础，还要注意学生兴趣价值取向，对训练内容和训练形式展开分层设计、创新设计，大幅度提升教学针对性。
让学生自由选择训练内容，给不同层次学生以不同选项，这无疑是分层设计的重要体现。
所谓分层评价，是指教师对不同群体学生的要求呈现梯度性。
分层设计评价主要体现为教师对评价标准的掌握和执行。
如学习“万以内的加法和减法”相关内容时，教师为学生布设任务：根据你的认知积累，分别编一道两位数加两位数连续进位、三位数加三位数连续进位的题目。
有学生展示：两位数连续进位的有87+88，三位数连续进位的有785+569。教师给出评价：在具体操作时，每一个数位都设置较大的数，便会形成进位现象，这说明你对进位有了更充分的认知。
学生也参与到评价之中：我认为连续进位很好把握，只要每一个数位上的数字加起来都能满十，就会形成连续进位。
同理，根据退位原理，只要让被减数数位上的数字比减数相对数位的数字小，自然能够连续退位。
教师为学生布设具体操作任务，学生顺利完成相关训练操作，教师不仅给出自己的评价，还组织学生展开深度点评。
