双减落地，乡村小学怎么办？

王自强校长所在的学校是河北邢台临西县第一小学卫罗菴分校，前身是属于下边乡镇的一所农村小学。作为农村小学，留守儿童、单亲家庭、隔辈抚养等共性问题在卫罗菴小学一样存在。

朱永新先生说：一个人的阅读史就是他的精神发育史。反过来说，要想弥补家庭不全、家教不到位、心理关照不及时的缺憾，给孩子一个更为完整的精神发育史，就要带领孩子进行阅读。

从去年开始，王校长通过争取上级资金和学校的自力更生，以及扬帆计划爱心人士的鼎力支持，让孩子们阅读的书籍逐渐丰富起来。

卫罗菴小学的学生们正在安静阅读

有了书只是开始，真正发挥好这些书的作用，真正把阅读开展好，还需要进行专业的、系统的设计和学习。

2020年11月，王自强校长有幸成为“扬帆种子阅读指导师”计划的受益者，成为首批参与课程学习的350名优秀乡村教师之一。

王自强校长

回望56天的学习之旅，王自强校长会问自己，最大的收获是什么？

他的回答是：明确了自我定位，开始系统思考怎样用阅读给学生一个更好的人生。

王校长认为，要想让孩子读书，老师必须首先做一个阅读者。通过56天的培训，王校长更新了对儿童阅读的认知，他认为和教师职业相称的阅读者要做到：

最好的阅读当然是跟着自己的兴趣。但是教师面对的学生千差万别，兴趣各不相同，有的喜欢读绘本，有的喜欢读童话，有的喜欢读写实，有的喜欢读科幻，教师必须对这些内容都有所涉猎，才能和孩子对上“暗号”，进而进行有效的交流和指导。这次培训，《 犟龟》《影子人》《神笔马良》《火鞋与风鞋》《青鸟》《小王子》《夏洛的网》《了不起的狐狸爸爸》《爱丽丝漫游奇境记》《查理与巧克力工厂》《哈利波特与魔法石》《西游记》《呼兰河传》《宇宙王子》……从绘本到童话，从传统到现代，从东方到西方，内容可谓丰富多彩，极大地开拓了教师阅读的视野。

真正的阅读看数量，更主要的要看质量。从阅读中获得什么启发，受到怎样的教育。文本的教育意义，往往需要细细品味研读，需要引导指点。这一次培训，远川的各位老师带领大家从整本书入手依次进行：导读一一推进一一主题交流一一拓展延伸，让我们在实际操作中学会了班级阅读的引导步骤和流程。具体到每一天，我们则是“一天一得，每课多得”：学习《犟龟》，懂得要读懂绘本中的符号；学习《影子人》，懂得敏锐的发现文本的训练点位；学习《青鸟》，懂得剧本的阅读方法；学习《火鞋与风鞋》，懂得插入式文本的知识；学习《哈利波特与魔法石》，懂得哥特体文学；学习《西游记》，懂得以孙悟空开头的意义；学习《呼兰河传》，看到黑夜中难得的一丝光亮……

专家讲座又让我们初步了解儿童阅读的基础理论，深刻领会童书共读的理念；专题研讨增强理论学习与实践运用的内在衔接……

这次学习，是理念的更新，也是技巧技能的直接获得。

阅读的自觉，首先是对阅读本身的兴趣，作为指导者喜欢阅读。

同时重要的是阅读过程中“我”作为一个独立个体的全身心参与，能有自己独特的见解，能够读出自己的个性化感受。即便“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”已成为人人口中的咒语，但是我们仍然深陷“这不是标准答案”的窠臼。这次培训，激活了老师们阅读的个性化体验，同样一本书，有一百多个人的读法；同样一个问题，有一百多种回答。这些回答因为是经过思考的，用自己的经验捂热的，所以都很鲜活生动。

自己有“自觉”，才会宽容和理解孩子的“自觉”。

卫罗菴小学的学生们正在安静阅读

王校长在学习的同时，也将自己和其他学员的打卡作业分享到学校的工作群，在学校动员老师定期开展阅读分享会等，以此无声的影响带动学校老师们逐步成为阅读者。而这也是“乡村阅读导师专业成长计划”的初心，力求通过乡村种子阅读教师的培养，带动整个学校的阅读生态。

就在今年8月，由扬帆组织的“e+公益夏令营”，在王自强校长的策划下，于卫罗菴小学开展了主题为《草房子》的阅读夏令营活动，来自石家庄的袁玥老师，同时也是远川阅读社社长的她，拥有丰富的阅读课程实践经验，远赴邢台，为孩子们带来了别开生面的《草房子》阅读课程。

袁玥老师在夏令营给孩子上阅读课

在采访中，王校长也提出了自己目前的困境，作为一名小学的管理者，虽然进行了培训，提升了自己的阅读理念和方法，但自己阅读的面还很窄，对书的主题的把握和分析能力等很多方面还很欠缺，如果在临西县能有更多的老师拥有参与培训的机会，即可组建阅读工作小组，定期开展主题讨论、阅读活动规划，那么对于提升乡小的阅读教学一定更有帮助。

卫罗菴小学的学生们欢庆六一

— End —