小学语文学习任务群教学实录│林芩:《木偶的森林》导读课——三明市罗柏生名师工作室组织开展主题研训活动(三)

小学语文学习任务群教学实录│林芩：《木偶的森林》导读课——三明市罗柏生名师工作室组织开展主题研训活动（三）

为什么要进行整本书阅读？

整本书阅读该读什么？

怎样进行整本书阅读？

整本书阅读

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

【学习内容】

第一学段(1〜2年级)

(1)阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

(2)阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。

(3)阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

第二学段(3〜4年级)

(1)阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。

(2)阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。

(3)阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。

第三学段(5〜6年级)

(1)阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。

(2)阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。

(3)梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

【教学提示】

(1)应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

(2)整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

(3)根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等, 激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。

（4）注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。

厦门市程少波名师工作室的分享

林芩红个人简介

林岑，一级教师，集美区语文学科带头人，集美区青年教师工作坊骨干教师，厦门市综治先进个人，集美区德育先进工作者，现任内林小学总务处主任挂职于集美区教育局。主持有区级课题，并参与省、市、区各级课题十余项，多次承担区级教材教习、示范课，送教送培至甘肃省和政县。个人积极参加“下水文”、试卷编制、朗读、专业技能等比赛并获奖频频，撰写多篇论文在CN、市、区各级获奖及汇编，积极参与各项技能比赛并取得成绩。指导学生个人和团体在读册歌、朗诵、讲故事、演讲、写作等在各级比赛中多次获奖，被评为优秀指导教师；指导青年教师参加课堂赛课、班主任技能比赛等获得佳绩。

教学实录

教学说明

《木偶的森林》导读课 设计说明

厦门市集美区内林小学林岑

《木偶的森林》是我国儿童文学名家王一梅专为小学生创作的中长篇童话，充满想象力的童话故事，优美的文字，对提高孩子的写作水平，培养孩子的文学水平很有帮助。书中以清新、隽永的语言向我们介绍了木偶人罗里因被木匠砍伐而试图通过魔法控制整个动物界来报复人类，企图将人类赶出城市的故事。作者以向往外面世界的白黑黑的境遇转变为线索，将跌宕起伏的故事情节、个性鲜明的人物形象巧妙地编织在一起，以唯美的笔触向我们讲述了一个美丽而忧伤的童话故事。基于“拓展型学习任务群”中“整本书阅读”指向，本节导读课中最重要的任务就是让学生向往阅读这本书，激发学生的兴趣，并对整本书阅读制定合理的计划，帮助学生找到阅读整本书的方法。

一、童话导入，激发兴趣

“童话导入”从学生所熟悉的环境入手，利用学生已有的认知激发学习兴趣，交流童话的印象让学生进行头脑风暴，唤起学生对童话特点的认知，主要为下一步揭题做准备工作。“揭开书名”引导学生通过书名猜测故事内容，提高学生阅读欲望。“闯关争章”设置让学生有期待，有目标，有动力。

二、观察封面，猜想故事

“观察封面”引导学生关注到封面的图文，文字中除了书名还有哪些信息。学生交流中相机对作者、“长篇童话”进行补充，结合王一梅的《胡萝卜先生的长胡子》作品入选教材，并以“长篇小说”为挑战动力来激趣学生阅读欲望。图中“长长的火车开往哪”让学生发散思维，与书名相结合，该任务让学生展开想象，进一步猜想故事内容。

三、聚焦目录，猜测情节

“阅读梗概”让学生对猜测的故事和梗概内容进行连接，让学生对童话内容有了一定的框架。“观察目录”让学生对无限激活学生思维，引导学生积极有效的语言输出方式，该任务具有趣味性、挑战性和创新性,可以使学生充分运用自己的创造力、审美观,从而使整个学习过程充满了灵感和智慧。通过不同角色的猜测,让学生使用不同问句,并在提问过程中加深童话故事猜测训练和加大语言的输入和输出量。

四、阅读片段，预测故事

“学习任务群”中“整本书阅读”要求“保证学生在课堂上有时间阅读整本书”正是本环节的任务指向，本环节中预留了阅读的时间。在阅读整本书的片段内容后，坚持以学生为主体的原则和启发性原则，本环节采取了把学生引领到学习内容的组块，用富有驱动力的话题，激发学生去自读、理解、感悟。通过对片段中“要素”的提取，让学生进行“角色自我介绍”帮助学生梳理文本内容，结合“勒口”的梗概进行预测故事的内容更为丰富了，从而将学生阅读的兴趣推上最高点。