【悦读空间】第159期《统编小学语文，可以这样教》第14期

reading

最是书香能致远，腹有诗书气自华。教师的专业成长，离不开阅读带来的丰厚积淀。工作室为成员们挑选的书目是韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》。本期我们选取了贾慧敏老师的读书心得，和各位同仁一起分享学习。

【目标】一学期读完共读书籍

【打卡】2022年11月15日

【书目】《统编小学语文，可以这样教》

【著者】韩素静

【进度】习作可以这样教 

【用时】2天

【感悟】

       揭开习作的“面纱”，让习作不再那么神秘

          ——读“中高年级单元习作的教学建议”有感

 
读韩素静老师《统编小学语文，可以这样教》一书，越来越觉得好像韩老师就坐在我的面前，将自己的教育教学研究所得娓娓道来。

   读到“习作可以这样教”中“中高年级单元习作的教学建议”一节，“习作”这一“大咖”级别的重要角色，在韩素静老师的笔下，逐渐掀开她的神秘面纱，显露出了平易近人的形象，实在令我欣喜。

   韩素静老师明确指出：习作教学要突出重点，不随意拔高教学目标。统编教材自三年级起，每次的习作要求都呈现在单元篇章页上，我们一定要研读单元篇章页上的习作要求，把握习作重点，真正理解单元习作承担的练习任务，提升学生的习作能力。

其实，统编教材每一阶段的习作要求都是依据学生的身心发展特点而提出，在小学阶段的三到六年级中，每一阶段有每一阶段的训练重点，总体呈循序渐进、螺旋上升的模式。我们围绕每一阶段提出的具体的训练重点有的放矢地让学生进行习作训练，整个小学阶段下来，学生们的习作水平也就得到了切实有效的提高。

韩素静老师还指出：课堂结构要合理，要重视二次指导、二次习作；落实修改和交流环节，形成自主意识。这两条建议是最能击中我的内心。

   从上学期开始，我在班级里开展了“以文会友”活动，让学生们将自己写好的作文先自行修改，然后与自己的好友交换，互相批改。学生们在批改的过程当中有什么想法或者见解，就以文字的形式在作文本上进行批注。批注完成，再交还给作者，让作者自行斟酌好友给自己的建议，好的建议采纳，不太恰当的建议可以驳回。孩子们很喜欢这种交流模式，作文刚一写完就问：“老师，我们什么时候以文会友？”写作的热情也就这样被带动了起来。坚持了一段时间，我欣喜地发现，学生们的习作中，可圈可点的地方越来越多了。我趁热打铁，将孩子们的优秀习作打印出来在班级内展示，这下，大家的习作热情更高了。

   韩素静老师关于二次指导、二次习作、落实修改和交流环节的习作建议，更加印证了我的做法是有效的，也坚定了我继续这样走下去的决心。同时，有了韩老师的理论指导，我和学生们接下来的路就更有方向和目的性了，这怎能不令我欣喜呢？

   韩老师还告诉我们，统编教材重视实用性文体的练习，教师要认识到习作教学是服务于生活的，习作的最终目的是服务于学生的生活，而不是为了培养作家，所以，我们要转变以记叙文为重点的传统观念，重视实用性文体练习：写事写清楚，道理写明白，这是底线，也是方向。这，又是和“不随意拔高教学目标”相契合的。

总之，习作教学没有那么神秘，只要我们理解了教材编排意图，准确把握教学要求，她就不会那么让学生“高不可攀”。最最重要的一定一定要谨记：把习作课真正归还给学生，把培养学生的表达能力落到实处！