小学语文究竟怎么学？我校高级教师唐凤接受舟山晚报专访

小学语文怎么学？这个困扰不少家长的问题，如今有了正解。日前，我校小学部高级教师唐凤接受舟山晚报记者专访，唐老师明确提到“小学语文抓好阅读，语文学习才不会后续乏力”。

很多家长都有一个疑惑，明明自家孩子小学时候语文成绩不错，但是上了初中却得不到高分。

舟山绿城育华（国际）学校小学部语文教研组组长唐凤，曾经教过十年初中语文，如今她是舟山小学语文名师工作室的研究员。这样的问题，她来回答最合适不过。

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“小学语文，尤其是低段，很多人的理解是‘不外乎一些简单的基础知识’。似乎到了高段或初中，才真正关注语文能力与素养。这样的想法真的不对。其实语文素养的培养要从小开始，如果小学阶段的阅读积累不够，或者没有养成良好的阅读习惯，那初中语文想拿高分，很难，提升语文素养更是难上加难！ ”唐凤说，小学低段，因为识字障碍，会减弱学生的阅读兴趣。

去年，舟山育华小学部启动“集中识字，大量阅读，提前写作”的语文课改实验，唐凤是这一实验的主要参与者。国家教材对于一年级结束后的识字量要求是700字。舟山育华在国家教材的基础上，辅以语文校本课程，在一年级结束后，学生的识字量可达到1500多，到了二年级，学生可以掌握2500个常用字，阅读不带拼音的书籍，几乎毫无障碍。

曾几何时，拼音的学习难哭了不少一年级孩子。如今，国家教材的编写做了调整，识字先行，拼音置后，明确拼音只是识字的“拐杖”，降低学生学习拼音的难度。舟山育华深化这一理念，先学两个月的校本教材，等掌握最常用的四五百字，学生阅读简单的绘本或者儿童读物没有障碍后，再学拼音。“学了拼音后，我们同步跟进上机练习，通过全拼输入把学过的字和拼音复习相结合。 ”唐凤说，孩子们的适应能力很强，先识字可以独自阅读后，激发学生的阅读兴趣，而上机训练拼音又增强了拼音学习的趣味性，减少了孩子学习拼音的畏难心理。一年级会写的字不多，但是利用上机写日记，仿写儿童诗，学生特别有成就感。

3月，育华小学部举行了整本书阅读启动仪式，每个年级共读一本书,开展系列主题活动。一年级共读的书籍是《大头儿子和小头爸爸》，我们通过舞台表演、广播站朗读、小组表演、剧本创作等形式来激发学生阅读兴趣。”唐凤建议低年级孩子的家长要多与孩子共同阅读，而且要善于用多样化的形式来激发他们的阅读兴趣。

对于低段学生，唐凤建议广泛阅读，以激发兴趣为主。“但到了高段，家长和教师要加强引导，因为现在少儿读物良莠不齐，有些读了反倒对孩子的成长没有帮助。”唐凤介绍，现在小学语文更推荐链接式阅读，例如学了林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，则会延伸课外阅读《城南旧事》，继而链接童年主题的群文阅读。先拓宽阅读的广度，再追求阅读的深度。但她不赞成家长给孩子大量买作文书，“那对语文素养的提高帮助并不大。 ”

有些孩子书看得不少，但阅读训练依旧做不好，写作也不行，这是为何？唐凤认为，这很大程度上缘于学生读书时没有思考。“我建议孩子读书时多做批注，并且引导他边阅读边思考。 ”

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小学三年级的教材正式出现习作与表达，即便学生前期有看图写话的经验，也积累了好词好句，但真正习作时，学生依然有畏难情绪。对于习作起步阶段，唐凤给学生的建议就是模仿。“作为教师就是要帮助学生打通模仿与创作的通道，最开始先模仿着写，仿得多了，自然也会写了。像现在我带的一年级班级，我经常让他们模仿课文中的儿童诗，很多学生写得已经很不错了。 ”

 有的学生写文章倒是不短，通篇却是流水账。“那是孩子语言积累不够，习作素材积累也少，自然写不出东西。 ”唐凤说，阅读与习作其实就是输入与输出的关系，大量的阅读是习作表达的基础，当然除此外，想写好作文，观察生活同样不可少。

 学生如果每天只囿于教室的环境，与生活和自然的距离远，又怎么会写出真正打动人的文章呢？于是，每天午饭后，作为班主任的唐凤就会带着一帮可爱的学生逛逛美丽的校园，回到教室后，她还要每个孩子说几句观察到的内容及心情。“我们的校园真的很美，一草一木都会说话，希望孩子们也能用他们的心去感受。我不要求孩子说得多么好，但其实每个人观察到的东西是不一样的，日久天长，孩子会更加懂得习作就是用语言表达生活中的人、事、物。 ”（原文载于2019年4月29日舟山晚报第8版）