语文怎么办

2020年11月21日至22日，“2020未名语文教育论坛”在北京举办。本届论坛由北京大学教育学院、北京大学中文系、北京大学语文教育研究所共同主办。北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在论坛上发表了主旨报告，温教授对统编语文教材使用中的24个问题进行了解答。统编语文教材如何使用？我们一起来看。

首先是实行八个字：“认写分流，多认少写”，这是这套新教材编写的一个原则，主要是低年级的。为什么要这样做呢？经过调查，觉得这样做可能会提高教学的效果，为孩子们尽快地过渡到独立阅读阶段创造条件。认字和学会写字是两个教学目标，小学低年级认识常用字是1600个，比以前减少了200个，以前是1800个，其中要求会写800个字左右，会认得要多一点。一般来说，学校老师不要层层加满，不要搞过去“四会”的要求，每一个字都要会认、会讲、会用、会写。齐头并进很难，所以要“认写分流，多认少写”。因为以前的教育也有道理，但是现在内容在改变，现在小孩没有那么多的时间，所以要采取这样的方式。

新教材在识字教学的安排是有讲究的，大家要认真去看一看。一般来说，你只要按照教材设定的各个单元、各个阶段的目标推进，学生到了二年级下学期大致上就可以实现。当然你说你的小孩是天才，在幼儿园就会读是另外一回事，但是我们不提倡。大家要注意，一年级上册后面附了一个识字写字的基本字表，要求300个字当中100个字是会写的，一年级下册附了一个表是400个字会认、200个会写。小孩的字必须要过渡到阅读，比如说“蝴蝶”这两个字很难写，但小孩必须要认识它，因为他要读童话，“蝴蝶”这两个字会经常出现，字出现的频率最高的。所以，教材后面要做很多基础研究，而且从字的结构来说，认识这些字也有助于学生举一反三，认识更多的字。

另外，教材有意安排多元认字。就是多方面、多种方法，就是不要完全依赖拼音认字，以前是先学拼音，然后完全依照拼音很困难，还要通过字形、结构、偏旁等等去认字。如果单纯依赖拼音认字会拖累认字的效率，尽快进入无拼音实际阅读的阶段。所以这也是新教材为什么要降低减少拖后汉语拼音的结果。

老师们在教学中要重视“范读”，要熟字带生字，这个大家教学都有经验的。在教小学第二三单元的时候，要巩固之前认识的汉字。到了二年级下学期一般就要掌握多元认字的方法，不光是拼音、识字，比如说猜读，有些老先生一去眉头皱起来了，我现在这么老了，有些字还不认识，还是要猜。要根据字形、字结构的规律去猜，新教材有改革的，希望老师们在教一二年级的时候多关注一下。

和大人一起读是新教材的亮点之一，大人指什么呢？指父母，也可以指老师或者其他的家庭成员。一年级刚上学的时候，并不是现在幼儿园就开始教小学的课程，这是不对的。一般来说，刚上学他自己还不会读，应该是大人和他们一起读，我们也有意识让家长、大人更多地关注孩子，还有要鼓励家庭也读书，带动读书的氛围。所以，这个用意是多方面的，最主要的是让孩子刚上学不要就学“bpmf”，刚上学让他认点字，喜欢语文、喜欢读书，一年级就开始读书，这是有效衔接的一个学习方式。

我这里要特别说一句，幼儿园主要做无纸化教学，主要听故事。到了小学开始使用纸质的阅读材料，就是让小孩跟大人一起读，慢慢过渡到自己读，这是一个引导的过程。以前的教材没有这个栏目，现在设了这个栏目以后，可能老师们不知道怎么处理，我建议你们把这个栏目纳入到你们的教学计划，但是不要处理成一般的课堂上的讲课。这是课堂教学的延伸，这是课外的，或者是家庭的。

家长学堂、家长会议要建议和鼓励家长少看电视、少打麻将，多陪孩子们读书，这就等于创造了一个小孩学习的良好氛围。凡是家里学习氛围不好的、天天看手机的那些家长，他们的孩子不可能爱读书的，除了天才。

所以，和大人一起读用心良苦，也希望大家用好这个栏目，你们可以通过家长会、家长学堂的形式示范一下家长怎么读，一开始可以是朗读，也可以是家长讲读、也可以是对话式的阅读，孩子怎么有兴趣就怎么读，但是要让家长注意这是书面语言的阅读，这就是语文，一起读，不要给孩子们增加压力、不要布置成作业。家长也就开始埋怨了，最近网上家长又开始在网上埋怨：老师领了工资干什么去了？应该让孩子们在大人的陪伴下进行无压力的、自由轻松地阅读。顺便说一下，如果你们觉得教材中的一些课文比较浅，那也可以建议补充放一些比较有趣的、比较深的课文来读。这是第二个问题，和大人一起读。

小学中低年级有个栏目叫《快乐读书吧》，是为了引导读书的，每个学期大致有两次，每次都安排一种阅读的类型，比如说儿童故事、童话、民间传说、寓言、科普阅读，这是类型。目标是让学生接触各种文体的类型，对各种类型的书有一个基本的认识，激发他们读各种类型的读物。另外有意识让学生掌握一些读某一类书的方法，比如说读童话的方法跟读诗歌的方法显然是不一样的，民间传统跟历史不是一回事，也可以给学生讲一讲阅读的方法，教会他们阅读的方法。

注意，这个栏目不要像一般讲课那样，老师上课的时候可以讲一点读书的常识，包括书的类型、阅读的方法，主要是激发兴趣，比如说书是怎么做的，有些书前面还有一些前言、插图是怎么安排的等等一些基本的知识。

这个问题很专业，现在的语文教学的确是不太讲梯度，小学还好一点，到了初中，初一和初三好像差不多，高一就开始进入高考了，没有梯度，这个梯度问题很突出，以前我也写过文章，但是也是白写，还是没有解决这个问题。所以这次我们在教材编写的过程中多少注意到这个问题，也力求解决这个问题，我们也在思考：为什么现在教学的梯队被打乱了？特别是到了初中和高中以后，原因是整个社会现在都得了一种病叫“急躁病”，急功近利、很浮躁，一切都是瞄准考试，非常功利，大家都很焦躁，都在增加教学的难度，这是很要命的。所以，我们教材还是要讲讲梯度、讲讲规律，不要层层加满，这个很重要。

小孩的认知过程是有规律的，你不要光瞄准那些天才儿童，应该瞄准大多数他们以后是普通的国民，我们基础教育主要是面对普通的国民，对普通的国民负责。这次重新强调了教学的梯队是值得重视的，比如说小学低年级，一二年级主要是激发兴趣，到了三四年级开始学默读和阅读，到了五六年级要求有阅读的速度，学会浏览、能够初步阅读叙述性的。老师你们自己先稳住，尽量不搞提前量，班上有一些比较拔尖的可以让他们多读，大多数应该是稳住。

这是很要害的问题，问到点子上了！因为最近这十多年来，为了防止应试式的反复操练，就是不断做作业，就提出了语文知识的教学不要搞体系化，不是不要体系，是不要体系化，要随文学习。出发点是好的，但是因为现在又出现另外一种倾向，就是语文知识教学弱化了，小学初中就弱化了，到了高中就来不及，上了大学就出现这样的情况，语文知识好像缺少了。很多老师现在不敢理直气壮地讲语文知识，不敢设置基本的能力训练，刚才说的梯度也没有了。现在的课上得满天飞，气氛非常活跃，还有翻转课堂太热闹了，但是热闹下来没有一点干货是不行的。

针对这种现象，现在新编的教材也做了一些改进，比如说每个年级、每个单元的课程目标在教材里面是有体现的，教学点是清晰的。大家备课的时候要认真研究，要努力做到“一课一得”的这个概念，意思就是一课必须有一个主要的东西、有一个关键字，看看在哪方面去实现。所以，新编的教材是有知识体系的，但是现在往往受到一些专家对课标的批评，比如说不能出现概念、不能出现体系，这确实很难，现在的体系不是显在的，不是刻意追求体系化，主要是为了防止过度操练。

老师们了解了这一点就胸有成竹，你应该知道一年级的语文大致达到什么、三年级大致达到什么、六年级大致达到什么。那怎么理出这些知识体系？老师们感到很为难，当然这里面也有一个水平的问题。那怎么办呢？抓哪些重点？这个要下功夫，我提三点建议：

第一，你们可以重新看一看课标，《义务教育语文课程标准（2010）版》，现在还要修订的，但我相信基本的东西不会改。看看课标，课标对每一个学段基本的干货、知识点和要求，刚才我说的基本的知识、关键的能力都是有要求的，课标要重新看一下、对照一下，一年级到六年级、初中，分四个学段，每个学段识字、写字、写作、阅读都有要求，你们要看一下。

然后对照一下教师用书，有些编著是对知识点有提示的。你要有一个整体感，不能说我教二年级就不管三四五六年级，甚至对初中也要有一个了解。

第二，看单元导语，但是现在小学没有单元导语，初中有单元导语，单元导语的最后一段就是干货。每个单元都会提出教学的要求，如果单元导语没有小学，那你要从阅读提示、组织的栏目里面写，不要太多，一课一得，不要着急慢慢来，各个栏目有提示训练点的。

总之，语文知识现在新教材是有的，还是要以随文学习为主。比如说讲到哪里，碰到了语法的知识顺便讲一讲，太小的孩子要少用概念，到了中高年级可以讲一下，大一点就可以跟他们说了，但是不要从概念到概念。

老师说抓不住知识点，怎么去落实？每个单元的语文要达到什么？你们要去看课标，教材也是依照课标来编的，小学分四个学段，每一个学段听说读写都有基本的要求，你们要去看一下。如果你想教书教得更好一点，你们可以看一看《义务教育语文课程标准的解读》，发行量比较少，它就讲得很详细，每一个学段为什么要这样教、主要抓什么，但是编得很详细。为什么要这本书呢？可以帮助你对每一个学段、每一册、每一个学年的教学任务和基本的目标有一个整体了解，而不完全是我教到哪里算哪里，教到哪里找一个教案或PPT就教了，这样不行。备课、教学一定要先有一个整体感，大家还是要学一学课标，不能只见树木不见森林。其实前一个问题也是讲到这个。

有的可以群文学习，有的还是要单篇教学。新教材的单元教学，特别是到了初中以后，它的课的构成原则发生了一些变化，以前一篇课文就是一课，现在往往是一组课文是一课，更多的情况是两三篇作为一课，特别是到了初中以后更明显。所以我们的教学方式也应该有一些变化，不再是教完一课是一课，而是一组一组地学，这就叫群文学习。

为什么要这样搞呢？目标是要调动学生的学习自主性，因为一个群文里面有四五篇作品，你重点讲一两篇就行了，其他的就让学生举一反三，调动他们的学习积极性。但是要注意，不是说群文教学比以前单篇教学更高级，这是方法的不同，也并不是要群文学习要代替以前的单篇教学，有些课本比较深的还是要多讲一点，有些比较浅的就让学生自己读，能读多少算多少。无论如何，在一组课文中，一篇是要精读的，要给他们举例子、给读书和思考的方法，其他的就让学生自己读。

我是很惊讶，现在小学老师怎么提整本书阅读？整本书阅读是高中2017年新编的课标提出来的一个概念，当然在教学的实践中早就有整本书阅读。比如说小孩一二年级跟大人一起读，也是一本一本读，也可以说是整本书阅读。

为什么现在高中提出了要整本书阅读呢？因为现在的学生读书太少了，主要是节选短篇的，很少读过整篇，加上现在都是网上阅读、碎片化阅读，学生静不下心来阅读。我们做过调查，以前二年级的孩子注意力集中大概15分钟，现在连10分钟都达不到，就是太焦躁了。所以整本书阅读是高中提出来的，我们在小学并没有说整本书阅读，现在全国都在搞整本书阅读，搞得有点过了。整本书阅读确实有重要性，让学生养成这种读书的习惯，但是小学并没有明确提出整本书阅读，以后的课标要不要提还不知道，我觉得现在搞得有点过了。其实古代学语文是学博文，一辈子读，现在开始一篇一篇教。

叶圣陶在上世纪30年代提出来要读一本书，现在提出整本书阅读对于初中生高中生来说是必要的。那小学是不是要这样教？不一定，但是你可以指导学生自由地在课外读一些书，在课内只是指点一下，让学生自由地阅读。课外的阅读不管是整本书阅读还是很粗略的过眼，我到图书馆、到书店一下子看到十本书，十分钟就能够把一本书基本的意思掌握，这本书值不值得买、值不值得读，这是一个比较高端的技能，到了大学研究生的时候更需要。现在我们在大学里面发现有些博士生读书读得非常慢，跟中小学的教学有关系，有的该慢就慢该快就快。所以关于整本书阅读不要搞得好像很神，它应该导向自由地阅读、个性化阅读，不要要求太多、不要搞得很功利、不要处处指向写作和与考试挂钩，只有自由地阅读，慢慢习惯培养起来了，他们自然喜欢读书了。

我经常跟老师们说：“我也知道难处，要对付中高考。一堂课用三分之二的时间充分地调动学生的阅读兴趣，或者让学生自由地阅读；用三分之一的时间来搞应试教育。不要把百分之百的精力都放在对付考试上，应该要平衡一下。”

前面已经涉及到这个问题，凡是推荐的书目都可以自由选择，要根据你的学生的情况、你的学校的情况、你的学情来界定。而且每一个学生读每一本书的情况是不一样的，能大致要求他们读几本，有一个大致的印象就可以了。而且推荐阅读书目没有必要纳入考试的范围，中考也不要出这样的题目，特别是平时的期中期末不要出这个的问题，不要把推荐书目纳入到考试的范围。

也有的老师说教材太难了，现在的教材容量确实难一些，主要是根据现在学生的认知水平和课标的要求来安排的。大概是中等偏上的学校来定，有的学校教学条件比较差，他可能感到容量难，真正特别高水平的学校用教材也可以。所以，教材就是一个教学的材料，我们没有必要死抠教材，老师们完全可以自己去选择和调整，去增加或者是减少，但是你要有自己的理由，要根据你的学情。相比较而言，也是考虑到现在学生的认知水平，他早熟的程度比以前要高。就像我上小学时候的小学教材跟现在比，现在的太难了，时代不一样了。

现在小学初中的语文编法都是双线单元的，一条线是人文精神、人文教育；另外一条线是语文的素养。注意这两条线都是并行的、是交叉融合的，每一个单元都有这两方面的要求，教师用书也有提示。所以老师们教学的时候留个心，这个单元主要解决什么问题，应该在语文教育的落实过程中来体现这种人文的教育，当然也要注重立德树人，但是语文课不等于思想品德课，没有必要单独讲道理，要尽量地减少教化的色彩，要增加熏陶作用，这就叫做润物无声，这恰好是语文的特点。

我看过有些老师的备课，人文教育要求一二三、语文教育要求一二三，没有必要。人文精神教育要通过语言文字运用，很自然就达到了，他能够读这篇课文就点拨一下，没有必要把两方面对立起来。

新教材的写作是一个系列的安排，小学的写作，教学不要总讲作文教学，是每个学段都有大致的要求。教科书里面已经安排了，你照着做就可以了，现在的问题是都在搞提前量，都是不应该的。我前几天看到一个家长在抱怨，后来我把家长的抱怨发到我的微博上，我说：“网上有人吐槽说小学孩子才三年级，语文老师每天要求写800字作文，说是首先从字数和中考对标，每周还要交一张手抄报，还有其他的作业。这显然是违反教育部规定的课程标准，也不符合教材梯度的要求。”

按照课标的要求，低年级是写话；中年级是习作，不讲究篇章结构，当然更不能够对标中考。小学不应该每天布置那么多的写作，这样小孩怎么会喜欢呢？可以理解，但是欲速则不达。教学是有梯度的，刚才说一年级写几句话，自己看到的、听到的、想到的就可以了，没有必要要求孩子一开始就写成篇的作文，结果就是套话；到了高年级还不是完整的作文，叫做习作，这是有讲究的，要求他能够不按形式写下自己的见闻、感受和想象；到了初中能够写简单的记叙文、说明文、简单的议论文等等。

所以，写作学习千万不要搞提前量、不要加重负担。我总是说多读少写，就是这个意思，不要逢读必写。要注意一个问题，写作为了什么？写作并不完全是为了写好文章，更重要的是为了思维训练。这个道理要搞清楚，我以前在济南听完课以后跟初中的老师座谈，问他一个问题：“为什么要写一个人、写一棵树，他毕业以后也不会写一棵树、一个人。写得漂亮一点。”我说：“你说得对，但是不完全，写一棵树、写一个人，还要通过自己的观察、通过自己的思考去把握特征，这本身就是一个思维的训练，而且这种思维并不完全是逻辑思维，里面有直接思维、有形象思维。”数学是抽象的逻辑思维，里面不可能有形象思维的；而语文除了有逻辑思维还有形象思维，这是创新人才培养很重要的一方面。脑子很死的话，人是很难搞创新的。

所以说，写作的目的是为了思维训练，我们如果有这个意识，那你的作文就不要上成应试技巧的课，不要把主要的精力放在哪个词写得漂亮、写得好看，文笔不是第一要义，思维是第一要义。观察表达是思维，逻辑推理也是思维。这就回答了刚才说的为什么语文从小学到公务员都要考作文？就是考你的思维、考你的脑子是否清楚。所以大家要有这个意识，从小就要有思维训练作文教学是否好有一个前提，就是老师自己要喜欢写作，要写一点文章，不一定要写得多么漂亮，起码你要会写，一个自己完全不写的老师不可能教好写作课。

可以按照教材的安排，选择其中一部分也可以，主要是根据学生的情况。

以前的版本很多，处理的方法不一样，现在要统一起来，但不是说以前的处理是错的，只是根据和考虑不一样，各有道理。我随便举一个例子，田地的“田”第二笔到底是横折钩还是横折？有些老师说：“教学里面就是横折，但是有的地方是横折钩。”教学的时候可以教给学生，你说横折和横折钩都可以，两个都没错，为什么呢？印刷体是横折，但是书写习惯一般是横折钩，正常人书写的时候也是横折钩，我们就讲横折就可以了，但是他说横折钩你也不要说是错的。印刷体跟普通的写字不太一样，宋体字跟楷体字还不一样。还有重音轻音的标准也不太一样，还有儿化音，你们就按照其中一个标准，不要去纠结这个问题，因为他都有道理，根据不一样。

关于发音的问题，特别是南方的老师在这方面只要能够教他基本上用普通话读就可以了。我在北京生活了半个多世纪，你听我的普通话就是这个水平，我有的时候说话，我家里人还是听不懂，但是也不妨碍我基本的交流。像福建人、广东人是卷舌音、儿化音，所以基本上能够讲一般的普通话就可以了，不要在这方面下太多的功夫。

你完全可以根据你的学情调整，可以选择一部分，但要注意练习的功能可能各不相同，要尽量兼顾一点，选择的时候注意一下。

可以改变、可以调整，但是要有你的理由，而且要根据你的学情，班上学生大部分的情况，老师的主动性是最重要的，教材不是法定的文件。

“1+X”是我提出来的，意思就是讲一篇课文附加几篇范读的文章，让学生自己读，读不懂没关系，慢慢就懂了，这叫增加阅读量。但是如果你觉得负担太重，那你就不要采取它。教材一二年级就有延伸阅读，初高中就更多了，每个单元都有延伸的，实际上已经纳入到教学的体制，所以老师们在这方面可以发挥你的主动性去探索出自己在教学中可行的办法，在全国不可能只有一种办法。推荐的书目灵活掌握，不是都要完成。现在家长们批评很多，初中每个学期六本，其实那四本是推荐拓展的，你可以不读的，都要要求学生买不合适，一个学期要买六本书负担多重啊。

建议你们选择人教版。

两个办法：

第一，是给学生自由阅读的空间。不要求把读书搞得那么功利，凡是要求写笔记、写心得的，一般来说学生感到负担都重。有的书可以这样要求，但多数书不要这样要求。

第二，允许读闲书。凡是老师和家长规定的书，孩子们都不一定读，你可以跟他讨价还价，数十本里面读两本，他们的兴趣就来了。如果没有读闲书的空间，不要把孩子逼得那么紧，人生几十年最美的也就十年左右。现在从幼儿园就开始半军事化，很可怜，人生几何啊。凡是读闲书比较多的学生，一般思维都比较活跃。

这的确是个问题，现在小学教材几乎都是有感情地朗诵，其实还应该注意教材怎么停顿、怎么掌握节奏。可以模仿一些比较好的朗读，但要注意防止“语文腔”，也就是装腔作势。我现在看电视台经常采访某一个人，不管是官员还是群众，他说话都是背出来的，都是语文腔，一个磕巴都不打，但没有必要搞得太细。

我给大家念一个我的微博内容：为何很多老师一上课总是带一种朗诵味的腔调呢？这种现象在小学、初中更常见，可能认为这样上课，或者是追求领导风格，或者是模仿电视主播，或者是刻板的评论员。很多学生平时说话很生动有味的，但是到了公开场合说话全都变成了语文腔，这是个文风问题。应该变成老师平时讲课的语言，自然真切一点，套话少一点，除了特别的朗诵之外，比如有时候读诗、读散文需要有一定的腔调，但是平时的教学里面不要拿腔拿调，语文的功能之一就是思维训练，套话和语文腔意味着不过脑的。这个问题很严重，我以前跟老师研究过这个问题，能不能讨论一些课堂语言？现在老师一上课那个架式就是这样。有的老师朗诵，我的鸡皮疙瘩掉了一地。

第一，不要安排和语文活动关系不大的活动。

第二，教学情景，小学越是低年级越是应该强调有学习的情境，要激发兴趣，但这个情境不要完全靠多媒体。读书也是活动，课堂里面不要讨论那么多，老师讲得如果能够跟学生互动更好，这样的满堂灌很好，看你有没有水平，不是说非得限制老师只能在50分钟里面讲20分钟的内容。

现在文言文和古诗词的字音是有调整的，比如说：骑马的骑现在念ji，这个例子很多。给大家一个基本的理念，凡是除了姓氏，还有一些特殊的人名，其他所有文言文和古诗词的字音都读成普通话，可能不押韵，那也要读成普通话。当你一定要读成古音也没有错，而且这个不要去考学生，这也是教材改革的理由。

怎么讲好古诗词？四点建议：

第一，以反复诵读为主，读得滚瓜烂熟，不要到后面背。

第二，注意引发兴趣。因为小孩学古诗词在理解上是有困难的，不要求他是理解什么意义、价值，可以结合诗词的内容给孩子们讲一些有趣的背景材料或故事，可以讲一讲作者的故事。

第三，重视会意与感悟。古代有一个很著名的说法，就是诗歌的内容很难做出明确的解释，诗词的文学表达都是含蓄的，加上鉴赏者的心理和情感状态，同一首诗可以有不同的解释。小学生的理解能力比较低，但是他想象力比大人要丰富，不要在诗歌的作者和背景这方面下过多功夫，就是让他读就行了，然后让他有点感受。

第四，不要逐字逐句解释，古诗词没有必要。凡是把一首古诗说得非常明白的，这个老师的水平都有问题。不要过多使用多媒体，诗歌的语言艺术是很难用图画来表达的，是超越平常语言的，往往是变形的、陌生化的，为什么学诗歌？是为了表达得更美吗？不是！是因为平常的的语言很难表达，所以用了诗的语言，诗的语言是变形的，往往是陌生化的。比如你上公共汽车坐车，你上去以后说“啊，这个红旗多么地鲜红！”人家会以为你是神经病，但是在一定场合用诗歌来表达。所以说，尽量不要用多媒体，比如我们讲“白日依山尽，黄河入海流”就让小孩想象。你怎么能够多媒体来表现呢？你完全破坏了孩子们的想象。多媒体在某种程度上是语文的“敌人”，每个人都有想象。

第五，不要布置过多的任务和讨论学古诗词，留给学生想象的空间。我曾经写过一篇文章，登在人教社的刊物上，叫做《谈谈小学语文中失效》，你们有兴趣可以看。