【教学设计】小学五年级科学《食物链与食物网》教学设计
《食物链与食物网》
教学设计
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教材分析 |
本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。 |
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学情分析 |
学生通过四年级《呼吸与消化》单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。 |
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教学目标 |
1、认识食物链与食物网 |
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2、能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 |
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3、能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。 |
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教学重点 |
引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。 |
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教学难点 |
引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。 |
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教学环境 |
多媒体教学环境 |
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媒体应用 （资源与工具） |
多媒体课件 微课 |
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教学流程 |
设计意图 （信息技术融合点/方法策略） |
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一、激趣导入。 教师出示图片，请学生观察。 1.仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物？ 2.绿豆苗与周围的生物有什么关系呢？请举例说明。 3.在绿豆苗丛发现的动物中，哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？ 4.以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么？蚜虫又会被瓢虫吃掉，为什么？ 二、探索：食物链是流淌着的能量 （一）探讨生物间的食物关系 材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。 要求：将这四种生物的食物关系用套筒表示出来，并分析他们之间的关系；如果用“文字”和“→”表示这四种食物关系，你会怎么表示？理由是什么？ 预测： (二)自主建构“食物链” 1.概括食物关系。 （1）通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式： 谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。蜘蛛 ← 瓢虫 ← 蚜虫 ← 绿豆谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。绿豆 → 蚜虫 → 瓢虫→ 蜘蛛 2.描述食物链。 定义：生物群落中各种生物之间由于摄食的关系（包括捕食和寄生）所形成的一种联系称为“食物链”。 3.探讨食物链的特点。 （1）探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。 通过观察，我们会发现，在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。这些生物之间又存在哪些食物关系呢？请同学们在小组内讨论，用箭头表示吃与被吃的关系，画出食物链。 （2）汇总食物链。 请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。 （3）交流食物链的特点。 请大家观察这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相似的地方？ (三)自主建构“食物网” 1.画“食物网”。 （1）要求：从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。 （2）学生活动成果展示，集体修正。 三、研讨：生物间的依存关系 在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况？ 预设：如果瓢虫数量减少，蚜虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。 四、巩固练习，夯实基础，突出重点。 根据描述写出一个正确的食物链：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。 绿豆 → 蚜虫 → 瓢虫→ 蜘蛛
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通过引导学生讨论“哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？”，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。
通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进行能量的流动，为下一环节的学习做铺垫。
帮助学生梳理能量的流动过程,告诉学生“食物链”概念，引导学生形成认识：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。 增加三种动物，让学生认识到让这些生物间的食物关系变得更复杂，为研究更多生物间的食物关系（即食物网的引出）做好铺垫。
通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识。 |
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板书 设计 |
食物链与食物网 食物链定义与特点 食物网定义与特点 |
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作业 布置 |
必做题： 根据描述写出一个正确的食物链：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。 绿豆 → 蚜虫 → 瓢虫→ 蜘蛛 |
选做题： 找寻生活中你发现的食物链或者食物网，尝试着写下来。 |
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教学 反思 |
本课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。 学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里，”谁”吃”谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简单食物链时，部分学生会很想当然地将箭头打反。教师在上课时，应该强调食物链反映的生物之间”谁”被”谁”吃的食物关系。因此在写板书时，简明扼要，用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。 教学过程中，始终让学生目标明确–保护生态平衡，通过学习让学生知道为“保护生态平衡、保护人类赖以生存的环境”。为环保事业，作出自己的贡献，很好地完成了教学任务。 |
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