课堂上，给学生讲七年级（上）语文第13课《植树的牧羊人》。
讲完全文，最后讲课后练习。讲到第四题时，瞬间崩溃，尴尬流汗，几乎无颜面对学生。
凡是看过《植树的牧羊人》这篇课文的人应该都知道，文中写了一个名叫艾力泽·布菲的法国老人，数十年如一日，孤苦伶仃一个人，默默无闻无怨无悔无报酬，在荒芜的山坡冈峦植树，生生把一片荒山变成了森林，变成了城市。
作为语文教师，我想每个人都会在课堂上教育我们的孩子要学习艾力泽·布菲，继承发扬他持之以恒，无私奉献，不图回报的大仁大义。尤其是今天，生态环保理念成为全人类共识，他的教育启示意义更是非同寻常。
原来，前面我给学生分析得那么好，讲得那么多，一再反复启发鼓励学生学习的那些美好东西，竟然都是子虚乌有，都是根本不存在的。
我不明白课文的编者为什么要在这里清清楚楚地写上这样一句话？！难道存心就是要调戏我们一线教师吗？
也许课本编者觉得这是事实，这本来就是一个虚构的故事。即便如此，编者完全可以在前面课文首条注释下标明这是一篇小说就够了。
我们语文课本中小说很多，上课时老师也会跟学生讲故事完全虚构，但并不影响我们从中吸收先进的文化思想。
可是，这篇文章前面课题下的首条注释上并没有说这是一篇小说。对作者的介绍只是“（1895~1970），法国作家、电影编剧”。我相信很多老师也和我一样，是把这个课文当作纪实作品来看待，来教学的。
可是，当我们从头到尾教完了课文，让学生认真读了，认真讨论了；教师也想方设法启发了，引导了，让学生向艾力泽·布菲学习了。
可是，最后却突然有人在课堂上宣布：“老师，你刚刚讲的故事是一个彻头彻尾的谎言！”
我不知道，各位语文老师，你们是何感受？有没有被打脸的感觉？
这篇课文的故事是不是虚构的？我不知道。我想，就算真是虚构的故事，课本编者把这些信息放到教参里，让老师们知道就足够了，根本没有必要在文章最后用这种方式呈现出来。
为什么？因为我们生活中本来就存在一种善意的谎言，让学生去接受这样的谎言又有什么害处呢？
想到温儒敏主编的部编版教材年年都有变化（参考本号前文《请教温儒敏，教材年年变到底为哪般》，可点击跳转查看），我急忙去找旧教材。从我手里能找到的、2016年版本，2016/2017/2018/2019/2020/2021连续六年使用的教材，课后练习第四题都没有变动，却并不是这样表述的，而是全文如下：
我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗?试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
这里开宗明义第一句话并没有说这篇课文故事是虚构的。
那么，这个故事到底是虚构，还是纪实？这就令人怀疑了。这里暂且存疑，留待学者考证。我不明白的是，即便是虚构，在课文最后结尾的练习题中明明白白点出来又有什么意义呢？是能帮助学生更深入领会课文？还是能加强思想熏陶，潜移默化教育学生呢？
我以为，除了让一线老师倍觉尴尬，削弱对学生的思想熏陶功能，还能有别的作用吗？
这已经不是画蛇添足了，而是剥光美人衣裳的行为了。又岂止是剥光衣裳？根本就是先引个妆容整齐的美人出来，让她在你面前尽情展示。你正啧啧赞叹身段窈窕婀娜多姿时，他突然扒光美人衣服，给美人开膛破肚，然后指点着告诉你：“看，这是膀胱，那是屎尿……”
语文教学从来都是“文道合一”，不光教给学生知识，更注重思想熏陶。如此编排的课文，是不是故意在弱化思想教育？
我想大声问一句：“语文教材编者，你们这样做是有心呢？还是无意呢？是觉得这样耍我们一线教师很好玩吗？很有趣吗？”
语文教学30年，读书思考，勤于笔耕；安徽省作家协会会员，曾获全国教师文学表彰奖一等奖；全国多家学生读写报刊作者，指导学生作文发表获奖数百篇次。
