教学随笔 | 小学教材中古诗的情感梳理随记

小学教材中古诗的情感梳理随记

丰台区芳古园小学张蕾

《语文课程标准》中强调“ 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”,可见对诗歌的形式, 以及与内容之间的关系有了更高度的重视。

可见小学阶段古诗的学习，对作品的情感体验是重中之重。

“情感体验”就是作者和读者群体通过文学作品来进行心灵沟通和精神交流，以读者的内心去感悟作者的情愫, 是读者的心灵和作品的情感碰撞共鸣的一个过程。因此,教学中对文学作品的学习侧重点不能只是简单的文字理解, 而是要感受它们背后所散发着的情感。而古诗由于它具有特殊的形式、久远的时代、异于现代的空间特点，其抒发的情感就更为复杂含蓄、曲折微妙。

我国古典诗歌大多借助景物抒发诗人的情感，以丰富的意象传递诗人的情意,而这样的具体形象又有其特殊的丰富性。因为在不同的读者眼中，因为其年龄、身份、价值观等不同，同一形象也会产生不一样的认知和感受。读者在阅读时可通过吟咏诵读来体会诗人当时的语气，揣摩诗人创作的情感, 通过诵读出声的形式来达到与作者进行心灵交流的精神境界。

小学教材中的古诗都是编者精选的经典之作，它们内容丰富，充满情趣，而且大都家喻户晓，学生在学习这些古诗的同时，能够感受到各种人间真挚的情感，爱祖国、爱山川、恋故土、思家乡，还有亲情、友情等等。

一、热爱大自然

小学语文教材中表达此类感情的典型篇目有《渔歌子》（张志和），这首诗中描绘了春天优美动人的水乡风光，表现了渔翁悠闲的生活，生动活泼，对渔家的生活情趣进行了赞美，抒发了作者对大自然风光的热爱之情。《春夜喜雨》（杜甫）一诗描写了春天夜里细雨初降、润泽万物的美好景象，表达了诗人对大自然的热爱之情、喜悦之情，另外还有《望洞庭》（刘禹锡），《饮湖上初晴后雨》（苏轼）、《惠崇春江晚景》（苏轼）等诗作。

二、思念之情

小学语文教材中表达此类感情的典型篇目为《静夜思》（李白），用朴实的语言描绘出一幅让人动情的思乡图。《泊船瓜洲》（王安石）一诗中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”更是千古传诵的名句，深刻表现了诗人渴望归乡之情，闻者入心。此外还有《枫桥夜泊》（张继）一诗，简单的几处意向就将诗人旅途中的孤寂忧愁表达得淋漓尽致。

三、浓浓的亲情

小学语文教材中表现手足情的代表作是《九月九日忆山东兄弟》（王维），诗中“每逢佳节倍思亲”一句看似平淡的一句寻常语句却直入游子内心深处，那份对家乡对亲人的强烈思念喷薄而出，成为最能表现客中思乡感情的名句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”成为了人们思乡思亲的经典表达。寥寥数语，浓浓乡情。

小学语文教材中表现母子情的诗作是《游子吟》（孟郊），诗中吟诵了普遍而伟大的母爱，亲切而真淳，千百年来一直吟诵不绝，脍炙人口。“慈母手中线, 游子身上衣”一句看似平淡的生活细节，写出了浓浓的骨肉之情这是一首母爱的颂歌，唤起所有儿女对母亲的思念，饱含深情催人泪下。

四、深厚的友情

小学语文教材中表现挚友情深的诗篇也有很多，有《送元二使安西》（王维）、《送孟浩然之广陵》（李白）、《赠汪伦》（李白）、《别董大》（高适）、《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）、《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）等，它们都是古代送别诗中的名作。其中更是有传诵千古的名句。如《送元二使安西》（王维）一诗中“劝君更尽一杯酒”，诗人对老友浓浓的情谊都注入这杯清酒之中。这里面不仅饱含了作者对远行者的不舍，依依惜别，更有诗人送别时对友人一路珍重的真诚祝愿。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，两句直抒胸臆既有诗人对送别者离别的难舍之情又有对友人今后生活的殷切关怀。

五、热爱生活

小学教材面向的是少年儿童群体，所以教材选编的古诗中也有很多贴近儿童生活体现童趣的篇目，如《池上》（白居易）、《小儿垂钓》（胡令能）、《所见》等篇目。如《池上》，“不解藏踪迹”一句，将诗中儿童调皮、纯真的情态表达得淋漓尽致，将“偷莲”儿童的天真可爱刻画得活灵活现。《小儿垂钓》一诗从外貌和神态两方面着眼，生动传神地刻画了一个垂钓儿童的形象，惹人喜爱。该诗没有描写过多的色彩，更没有使用华丽的辞藻，好像池中一枝荷花，清新脱俗淡雅纯洁，朴素淡雅的叙述中透露出几分童趣纯真，堪称形神兼备的佳作。

六、爱国之情

小学语文教材中有表现爱国主义情感的诗词也有很多，涉及的范围较广泛。有揭露统治者昏庸腐朽的诗作，如《题临安邸》（林升）“西湖歌舞几时休？”直斥南宋当局贪图享乐，安逸放松，把临时苟安的杭州当作了古都汴州，忘记了国仇家恨。字里行间无不充斥着诗人对国家民族命运的深深的忧虑；

有表现诗人立志建功立业报效国家的诗作，如《出塞》(王昌龄),“但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。”诗句间充满了强烈的爱国情怀，其豪迈的英雄气概让读者也热血沸腾。再如《夏日绝句》（李清照）“生当作人杰，死亦为鬼雄”。这两句慷慨雄健的诗句，借古讽今，正气凛然。鲜明地提出了人生的价值取向；

有歌颂祖国壮丽山河的诗作，如《望庐山瀑布》（李白），《忆江南》（白居易）都描写了大好河山，描写祖国秀丽壮美的自然风景，读起来很容易感受到诗人对祖国大好河山的热爱；

有表达对劳动人民同情的诗作，如《江上渔者》（范仲淹）“君看一叶舟，出没风波里。”简短十字，揭露出了当时社会对不同阶层劳动人民的不公平，体现了诗人对劳动人民真挚的同情。

学生学习诗歌主要是以体会为主，此时渗透性学习方法就显得尤为适用。整体感知、把握大意, 注重的是学生对诗歌整体意境的感悟，也就是对诗歌内在情感的整体体验。

作家情感世界和生活背景都会反映在文学作品里, 所以学习古诗的时候以老师的情去感染着学生的情，带着学生走进古诗，一起感受着作者的情，品读着诗句的情。将会是一场精神之旅。

古诗是诗人心物交融的产物。能焕发出无限的生命活力, 我们的孩子也能得到人生的启迪和心灵的陶冶。

综上所述, 情感体验是小学阶段古诗教学的重要目标。在古诗教学中围绕文本特点,以学生对古诗文本的感悟为目的。带领学生走进古诗的内在，去体会古诗蕴含感情，只有学生心里真正对诗歌作品有所感, 有所悟, 才真正实现了“体验诗情”这一教学目标。