【答疑】统编小学语文五年级教科书中的12篇课文以前学过了，怎么办？

自2019年秋季开始，由“鲁教版”衔接使用统编教科书的五年级师生，会遇到12篇重复且已教过(学过)的课文。从学生层面分析，学生会降低学习期待与兴趣，也缺少再一次学习的经验与方法。从教师层面分析，有的教师认为重复学习价值不大，可以略去不教；有的教师因为多次教学过这篇课文，忽视学生的学习起点，习惯性地使用原有的教学设计，使教学过程呈现复沓。

那么，面对这些重复且已学过的课文，如何教有取舍，学有增量？这是教科书衔接使用过程中需要解决的问题。

我们将比对统编教科书与鲁教版教科书后发现的重复选文进行梳理，整理出统编教科书五年级上册中出现的跨册重复且已学过的课文篇目，见下表。

通过梳理，我们发现统编教科书中重复且已学过的课文在课文类别、学习重点等方面发生了变化。因此，教科书的教学价值也将发生相应的变化。

在统编教科书衔接使用阶段，面对重复且已学过的课文，我们需要重新解读文本，确定教学目标，选择教学策略，关注学生的学习过程与知识增量。

1. 全面比对，从变化中定位目标

教此类“重复课文”时，不能盲目确定教学目标，而是要对两套教科书中的同一篇课文进行全面、整体比对；明确学生缺失的内容哪些需要补教；了解学生已经掌握的内容，明确哪些可以省略。通过比对，让教学内容和教学目标逐渐清晰起来。

全面比对可以从单元组元原则、课文内容、课后习题、学生学习起点等多个维度进行。如单元组元原则比对时，可以重点关注两套教科书单元目标的差异，以便于明晰再次学习的方向；对课后习题进行比对，能更加清晰而具体地把握住统编教科书单元语文要素的落实，帮助我们准确定位教学目标与教学重点。

2. 关注序列，从缺失中选择策略

统编教科书从三年级开始，单元篇章页的右下角清晰呈现了每个单元的语文要素。语文要素是一条训练主线，从语文知识、能力、方法、习惯等方面，统筹规划训练目标序列，教科书编排上体现出了系统性和发展性。统编教科书衔接使用时，因语文要素涉及的知识能力体系与原有的教学序列是不同步的，因此，教师要有意识地关注统编教科书中语文要素训练序列的递升，为学生提供适宜的学习支架，关联学生已有的基础与新学的知识能力点，将因教科书不同而出现的缺失点，巧妙、无痕地补充进去。

教学重复课文，不能孤立地学这一篇，教师也不能套用原有的模式、策略去设计这一篇。应该抓住本单元的语文要素，纵观这个知识或能力的训练序列，找到缺失的知识能力点，勾连前后内容，有机渗透进去，才能让教与学“重”而“不复”。