小学的数学老师，对学生的粗心大意、反复在一类题上栽跟头，更是深有体会。毕竟小学数学知识点不算很多，也不难，大多数学生都能较好地掌握所学知识点，可偏偏一到考试就现了原形。结果老师生气，学生也抱怨自己太粗心，要是考试时仔细审题，将题目要求看完就好了。
然而，学生解题错误，没看清题意，真的只是因为粗心、马虎吗？深入分析背后的原因，我们会发现，粗心的背后反映了学生审题能力的薄弱。
那么究竟学生的审题能力为何会如此薄弱呢？除了学生自身的因素，与教师的教学有没有关系呢？作为小学数学教师，又该如何去培养学生的审题能力呢？这些问题都将在下文一一作出解答：
良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得是一个学习积累、反思、巩固、发展的长期过程。
教师只讲备课时准备的内容，把课堂教学当作完成教学任务，对学生审题习惯培养不够重视。课后练习教师代替学生分析、讲解，学生失去了思考的积极性和习惯。
做题时学生往往没把题目看完，或看完了不加思索，以为是平时做过的，这就是“思维定势”的消极作用。
学生由于平时有依赖性，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依靠别人。不去思考，内心主动把它归为不会做的题目。
（3）联系实际，教给方法，培养学生认真读题、审题的习惯
具体表现在小学数学教学中，该如何培养学生的审题能力呢？
应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题时要审清题目的情节内容和数量关系，知道这道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。
读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。
读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。
首先，对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“ 相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而妨碍数量关系的确立。
其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。
述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。
拟，就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。
此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。
