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精研博学，笃行不怠—— 记南关小学“童趣课堂 扎根生长”系列教研专题（三十 )
2022年9月21日-9月22日，我校开展了以“童趣课堂，扎根生长”为主题的第三十次教研活动。
课前思课
本次教研活动，李黎、季楠楠两位语文老师对本节课进行了思课。《夏洛的网》是一部关于友情的童话。
李黎：如果由我来上这节课，我将设计以下环节:一、引导学生看封面、看目录。在初次接触一本书时，学生能够懂得看封面、目录，以及前言、后记，从中汲取相关重要信息，同时激发阅读兴趣。二、赏析人物形象，重温精彩片段。这也是阅读课中最主要的环节。在课堂中引导学生学会用默读、略读等阅读方式，进入精读环节。通过不同的片段赏析，让学生知道精读的几种方法——品读、朗读摘录、写体会等，深入感受故事情感。三、深化和延伸环节。从本书向外延伸，进一步从其他角度去丰富故事带给自己的感受，享受阅读的过程与成果。
季楠楠：如果我来上我将用以下环节。回顾故事内容，赏析精彩片段，体会夏洛和威尔伯之间演绎的关于生命，友情，爱与忠诚的赞歌。通过交流初步感知一些读书的方法。享受读书乐趣，激发读书热情。我会科普蜘蛛吐丝这一现象，引出书名，抛出问题，如何快速了解一本书的大概内容，我会抓住动作，心理，感受人物形象，分角色演一演，最后情感升华，享受读书的乐趣。
课堂剪影
教师说课
《夏洛的网》作为一部风行世界五十年的优秀儿童文学名著，为我们建构了一个温馨感人而又妙趣横生的童话故事。在美国作家E.B.怀特的笔下，一只名叫夏洛的蜘蛛编织了一张爱的大网，这网挽救了她朋友小猪威尔伯的生命，更激起了我们心中无尽的爱与温情。因此，要把这本蕴含着生命、友爱与忠诚的经典童话推荐给孩子们，使他们在书籍的浸润中，灵魂得到净化，心灵深处的爱，从这里被唤醒。所以，我选择了导读这本书。
中高年级的孩子，已经基本跨越了生字障碍，想象力丰富，是进行大量课外阅读，实现语言浸润的好时机。同时，随着生活范围的扩大，朋友以及朋友之间的相处之道成了这个年龄段孩子的生活重心。因此，在这一学段中，指导孩子读好书，读关于友谊的书，读整本的书，就显得尤为重要。
《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。蒋军晶老师指出:“读整本书，能锻炼学生真实的阅读能力，培养阅读意志，静下来接触一个更丰富的文学世界。”恰当地指导学生进行课外阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是引导孩子积累语言的最佳途径。
基于以上教学理念，遵循中高年级孩子的认知特点和本书的内容和语言特点。我将本课的教学目标确定为：
1.让学生初步感知故事内容，产生阅读整本书的兴趣。
2.在初步感知故事内容中，体会角色，产生美好的情感。
亚里士多德说：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”这节课，我将通过激发想象、启发猜读、角色表演等生动活泼的教学形式，激发学生阅读《夏洛的网》整本书的兴趣，达到教学目标。
麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”在上课开始，我会在多媒体课件上出示一些《夏洛的网》中涉及到的动物图片，让孩子们边观察边想象，说说它们之间可能会发生什么样的事情？这样激趣方式的导入，能迅速拉近与学生间的距离，使学生产生阅读期待，满怀兴趣进入下一学习环节。接着观察封面、人物表，走进角色。然后，感知故事，体会角色，领悟这本书的主题。
课后评课
《夏洛的网》作为一部风行世界50年的优秀儿童文学名著，为我们构建了一个温馨感人的童话故事。方老师在上课的开始就出示书的封面，让学生知道学读一本书从学读封面，读人物表开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法，接着引导学生阅读人物表，这样能够帮助学生更好地了解作品中有哪些主要角色。整节课中老师还通过指名读、分角色读，引导学生进入情境，激起学生情感上的共鸣，由此拉近学生与文本间的距离。方老师在课堂中还多次设置悬念，如：一只蜘蛛真的能拯救威尔伯吗？给孩子留下想象的空间，激发学生的阅读兴趣。方老师还设置这是一张什么样的网这样的问题，引导学生升华情感，内化吸收，由浅入深，突出整本书的主题，体会友情的珍贵。
今天有幸聆听了方敏老师执教的一节阅读指导课一一《夏洛的网》，给我如何上好这种类型的阅读课指引了方向，让我受益匪浅。这本书是一首关于生命、友情、爱和忠诚的赞歌。方老师开篇让学生看图片说说小说中主要讲述了谁和谁发生的故事。在交流的过程中，方老师已经教孩子们学会了读封面，读人物关系，读目录。方老师抓住赏析书中精彩情节，引导学生读人物形象，读主题，让孩子们在感受阅读的快乐时，不知不觉中学会了阅读方法。方老师整个教学过程很好地渗透了学法指导。
今天有幸聆听了方敏老师执教的一节阅读课《夏洛的网》，使我受益匪浅，给我如何上好这种类型阅读课指引了方向。方老师的课堂极具感染力，跟着方老师的节奏，学生们都进入了书中的情境。先从书的封面入手，告诉孩子封面是书的眼睛，明确了阅读课的基调。同时了解人物表，知道本书的主人公，知道本书讲述了蜘蛛夏洛和小猪威尔伯间的故事。贯穿课堂的，是品读故事情节，方老师循循善诱，引导学生理解、感悟人物的语气、心情、感受。学生们声情并茂，在一遍遍朗读中感悟关于生命、爱的思考。方老师在课堂结尾介绍作者，品读完内容再来了解作者，我觉得能加深对作者的印象，引发学生对作者的兴趣，进而能够加以阅读其作品。
一是引导学生“读好书，好读书”是我们语文教师的良心工程和长期任务。教材和好的课外书承担着培根、铸魂、启智、增慧的重任。我校持续抓好阅读指导工作，始终坚持课内得法、课外习法的一体化阅读实施策略，取得了一定效果。今天方敏老师执教的课外阅读交流课给我们提供了很好的示范，学生在课堂上读封面、知人物；读情节、知形象；读作者、知主题。为新老师提供了范式和策略，指明了方向和目标。各班级要精选好的课外书，每月适时上好课外阅读指导课。以阅读为媒介，持续引导学生传承文明硕果、陶冶高尚情操。
二是语文教师必须加强自身修养，博闻强识。今天上午学校青蓝工程师徒结队暨校级培育站成立仪式上，桑校长为青年教师精选并赠阅了《语言的艺术》一书，用心良苦、寓意鲜明、冀望深远，我们要以这本书为媒介，用心阅读，结合学习好古诗词、语文课程标准等，积淀素养、提高涵养、内强素质、外树品牌，立志在一定周期内成长为更高级别的学科名师。
三是做一个学生喜欢的老师是我们永恒的追求。语文老师更要用精当的语言艺术，智“绘”语文课堂，让语文课堂有童趣、有激情、有内涵、有价值导向，培育好新时代南关学子。以课堂为媒体，让学生喜欢上我们的课堂，喜欢上我们的老师，他们才能喜爱我们的学校，喜爱我们的教育。
2022年10月20日下午，我校数学组开展“童趣课堂 扎根生长”系列教研主题活动，全体数学教师积极参与，以五年级上册《解决问题的策略——列举》一课为例，展开教学研讨。
教材分析
教材分析：解决问题的策略贯穿小学中高年级整个教学过程，从三年级上册开始，依次教学了从条件想起，从问题想起，列表整理条件，画图整理信息。可以说，三、四年级教学的策略是最根本的粗略，可以用来解答常见的数量关系问题。不过，日常生活中，往往会遇到一些仅仅依靠数量关系的推理还难以解决的问题，甚至有些问题不宜列式计算，因此就需要进一步教学解决问题的策略，如今天张主任所教学的列举策略，以及以后的转化、假设等策略。那本单元为了突出列举这一策略的合理性和重要性，教材进行如下3点安排：第一点，选择典型且富有变化的实际问题，如：例1用22根长1米的小棒围成一个长方形，找出面积最大是哪种围法？但例1 的教学不能仅停留在获得的答案上，还要持续提炼解决问题的策略，要求说一说自己的体会，回顾解决的过程，感悟其中的数学思想和数学方法。第二点，引导学生在一一列举的过程中合理使用列表或画图等其他策略，作为辅助性手段，以此让学生感受到各种策略之间并不是相互独立的，而是相辅相成的！第三点，选择难度合适的例题。
课前思考
解决问题的策略—列举，在生活中的行为非常广泛。在以前的学习中，就已经运用了列举的方法解决了很多的问题。例如一年级10的分成，二年级有序的写出3张数字卡片能组成的所有三位数，三年级用几个边长1厘米的正方形拼成不同的长方形等。而这节课的重点是让学生明白按照从小到大或者从大到小的顺序把所有情况一一列举出来，可以做到不重复，不遗漏。很期待张主任的课堂！
本课是用“一一列举”的策略解决一些生活中的简单的实际问题。在此之前，学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题的策略已经有了一些体验和认识，而这节课的重点是使学生学会有条理、有顺序地一一列举，从而不重复、不遗漏地列举出问题的所有答案，这需要老师有很好的组织能力，期待张主任的课堂！
执教说课
本节课，我从复习已学过策略导入，引发今天学习内容的思考。从例题出发，让学生感受列举的形成过程，体会它的作用及必要性。最后设计多种形式的习题夯实列举这一策略。并引导学生认识到列举不仅可以得到答案，还可以帮助我们找到规律，解决更为复杂的问题。在引导学生感受列举形成环节，第一个孩子给出的答案已十分完整，所以没有找更多孩子进行对比，导致孩子们感受不是很深刻。没有处理好，希望大家能多提宝贵意见。
课后评议
这节课从现实情境出发，让学生思索如何用22根一米围一个长方形，引出按一定的顺序进行思索尝试，即有序列举，再探究这样列举的好处，即不遗漏不重复。然后比较得出长与宽最接近时面积最大，解决问题。最终引导学生进行回顾与反思，并联系以前学过用过的列举方法，更进一步深化了这一策略，让学生明白为什么我们要用一一列举的策略来解决问题，这是很重要的。
本节课的教学重难点是让学生理解“一一列举”的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。本节课，张主任通过对比，让学生明白为什么要用一一列举的策略来解决问题，选择其他方法容易出现什么问题。教学中，张主任通过展示学生的作业，强调在列举时要按照顺序才能做到不重复、不遗漏，令人印象深刻。
张主任执教得是苏教版五年级上册第七单元《解决问题的策略一一列举》。这节课整个教学过程清晰完整，符合解决问题的课型特征。张主任首先从现实情境出发，让学生思考如何用22根1米长的小棒来围一个长方形,并思考怎样围面积最大？引出学生按一定的顺序进行思考尝试,即有序列举，再探究这样列举的好处,即不遗漏、不重复。然后比较得出长与宽最接近时，面积最大。这里，学生经历了理解题意、寻找方法、发现策略、反思策略、应用策略的过程，较好地体现了解决问题课型的流程与特征，激发了学生探究问题的欲望，课堂氛围轻松又热烈!
活动总结
张剑峰主任这节课能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。整个环节设计很好，但课前预设不够充分，如果课前能够预备各种将会发生的情况，拿出不是按顺序列举的答案让学生对比，效果就更好了。
本次数学大组教研活动，所有老师都能认真听评课，大多老师能独立思考，从自己所思所想出发写评课稿，这种务真务实的做法，不仅能让自己快速成长，也能帮助上课老师扬长避短提高教学效果，这是值得肯定的。同时夏校长倡导听课老师课前要提前熟悉教材，明确本节课的教学目标和重难点，这样在听课过程中才能有更多收获。
2022年10月20日下午，我校英语组开展“童趣课堂 扎根生长”系列教研主题活动，全体英语教师积极参与，以四年级上册《How many?》一课为例，展开教学研讨。
教材分析
本课时是通过对话语篇形式，谈论和分享Mike和Helen拥有的物品以及物品的数量，并懂得与朋友分享。
整个单元按照“听、说、读、写、演”编排，每个板块都以一种语言技能活动为主，兼顾对其他技能的培养，从而提升学生综合语言运用能力。
学习How many ..do you have?以及I have……的句型，并能在语境中运用其谈论日常生活中物品的数量；通过对进一步学习，加深对英语的理解和热爱，并在日常生活过程中感受英语的魅力，激发孩子英语学习的兴趣。
通过自主阅读、探究学习、合作分享等方式的教学活动，进一步提升学生的自主学习能力，发展思维品质，最终能达到自信地展示学习成果的目的。
思课
本单元是学生在已经掌握数字1-12的基础上继续学习数字13-29，并围绕”How many …do you have？”这个功能句型展开。
如果我来上这节课，我会先利用小游戏教学数字13-29，并通过数物品数量引出主题how many。在课文教学中，采用整体故事情节与具体语言教学相结合的方式，采用总—分—总的思路，先让学生感知整个故事内容，然后通过设置问题、任务型阅读等形式，引导学生理解故事中的知识点。再让学生通过模仿跟读、不同形式的朗读来准确把握故事内容，提高阅读与理解能力。最后再设置相关语境，让学生在具体情境中运用本节课重点词汇句型进行交流。
本课时的内容相对较多,围绕着How many..而展开对话的场景设置，在对话交流中，学习数字13-19的英语表达。通过Warming up部分中与学生之间的交流,进行Do you have..?句型以及1~12数字的复习练说。在对话中，引入新的学习内容。在教学中应注意情境的创设，在各种情境中，不知不觉地让学生加深记忆，巩固并练说本课的句型,生词。学生在这样的环境中学习,有利于提高学习英语的兴趣。
精彩课堂
执教说课
1.利用数字歌曲，创造英语学习氛围，调动学生学习兴趣。
上课伊始，我先和学生唱数字歌，与学生进行交流，将学生带入学习英语的氛围之中。接着，和学生进行打招呼，并适时教授本单元新句型。
在本节课的故事环节，先让学生整体感知课文，然后让学生自己带着问题找答案。
本节课设计的拓展活动，让学生把所学知识应用到现实中。
课后评议
李老师执教的这节课是四年级上册的第三单元How many。从整体上来说，本节课前后十分衔接，先用歌曲导入，不仅活跃课堂气氛，还激发学生学习英语的兴趣。同时歌曲的内容既复习巩固了三年学过的数字词汇，又引入本课新词汇（13-19），再由询问数字导入本科课题“How many?”。在教学文本后，李老师又完美地融入绘本教学，绘本教学中对数字的学习又进一步的延伸。即，本节课对重点词汇“数字”的学习，由三年级的个位数“几”到四年级本单元“十几”再到拓展的文本学习“几十”，充分显示了本节课前后的衔接性。
李小婷老师的这节课是四年级上册的第三单元How many。这一节课，旨在让学生们学会13-19等数字，并学会用how many询问数量。
在学习理解过程中，李老师通过感知创设主题情统，和同伴们一起来到Helen和Mike的家，回顾已经学过的数字，为这节课要学习的数字做好辅垫。在此基础上，李老师设计了诸多与文本相关的问题，引导学生获取与梳理文本信息，学习与数字相关的单词，并是会如何询问物品的数量，掌握How many句型。
在应用实践过程中，有了刚才学习的基础，同学们初步掌握了单词的认读，通过各种形式的诵读，内化语言知识，加深时文化意涵的理解。
在迁移创新过程中，李老师介绍了一个绘本 The King’s Yu Player。通过对绘本的进一步的学习，引导同学们时故事主人公Wuzi的态度及行为，学习评判主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解。
李老师执教的是四年级第三单元Unit3 how many,本课时语篇教学.本节课的教学目标是通过情景教学着重训练学生听、说、读技能。
1.重心下移，激发学生学习英语的欲望:在课开始用英文歌曲激发了学生的学习兴趣，调动了课堂氛围。
3.利用绘本拓展本节课的内容，拓展学生的知识面，提高学生的核心素养。
本节课的主题范畴是“人与自我”，主题群是“生活与学习”，学会用How many？来询问周围物品的数量。李老师这节课以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生学习本课的重点词汇和句型，围绕主题会表达个人观点和态度，解决实际问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
1.语境创设，初步感知主题意境。李老师播放有关How many相关的歌曲，带领学生进入主题语境，感知数字带来的乐趣。
2.对话解读，在梳理与整合中学习对话。李老师呈现Story time板块的情景图，让学生带着问题看动画，在获取信息的过程中学习核心词句。如师问 Who has stickers/ toy cars?How many toys do they have?What does he say?等问题，帮助学生理解文本。
1.通过朗读、跟读、表演等活动，让学生在读和表演的过程中攻固所学知识。
2.对话延伸，拓展运用所学知识。李老师根据本课的主题，选择与主题相关的绘本，让学生用所学的知识阅读课外知识，既巩固了新知又拓展了学生的知识面，学会用英语表达中国传统文化，增强学生的文化自信。
1、评价人物，实现育人目标。李老师引导学生思考“What do you think of Wuzi？”
学生表达了心中所想，结合自身认知，学会不能滥竽充数，做诚实的人，有助于学生形成正确的价值观。
2、创设语境，提升迁移能力。李老师融入绘本，创设新的语境，有助于学生用所学知识理解中国传统文化，培养他们的跨文化意识。
新学期，新起点！大家都能积极参与体育课堂教学研讨，通过走进课堂，集体研讨，不断磨练教学技能。综合科教研组10月20日上午综合科教研组举行了体育童趣课堂教学研讨活动。
教材分析
本课教学内容立定跳远属于新课程二年级水平二标准身体健康学习领域中的内容之一。它是跳跃动作的重点教材:跳跃教材内容丰富，形式多样，生动活泼而富有童趣，能有效地提高学生的跳跃能力，增强下肢力量，提高协调灵敏素质，通过体育课的学习有利于培养学生不怕挫折，克服困难的自信心和勇气。
课堂展示
孙老师执教了二年级水平二《立定跳远》，掌握立定跳远动作方法，改进双脚同时用力蹬地的动作，提高身体协调性。通过游戏击木柱，增强学生上肢力量，提高掷准能力。培养学生团结协作、认真学习的精神。
孙老师能够做到和蔼可亲、平常与学生打成一片，使用游戏法、角色扮演法进行教学，可以使课堂气氛很活跃，让学生在愉快的心情和环境中学习，达到良好的效果。
评课与探讨
徐楠楠：孙老师整堂课设计得很好，从始至终围绕设疑、探疑、解疑为突破口，遵循了由易到难的教学原则。学习立定跳远时，教师通过提问的方式引导学生，让他们了解什么是立定跳远，怎样才能跳得远，以及和跳远的区别，”动了学生学习的积极性。教师讲解的很清晰很到位，让每个学生都能明白怎样跳才能跳的更远，动作跳起来很连贯协调性。
李晨晨：在最后拓展一环节上，小青蛙的日常跳跃，小青蛙在面对水流的跳跃动作。通过三个实例启发学生去生活中寻找或者自己去创新，学以致用。
胡海闯：培养学生对体育活动的兴趣和爱好，提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重要目标之一，为达到这个目标，将其归纳为:“乐中练，动中练，玩中练”。这里的“练”是发展能力的手段，而“乐、动、玩”则是培养学生兴趣的关键，课堂上老师体现得淋漓尽致。
何正大：创设良好的学习环境，学习环境对发展能力、培养兴趣具有重要作用。本课立定跳远依照课程标准要求，努力发扬体育教学方法，尝试运用童趣课堂教学的形式，让学生有兴趣地从事学习活动。
左玲玲副校长总结：这节课生动有趣，充分体现了童趣课堂，师生互动充分，有自己的体育课堂特点，由小青蛙的跳跃引入课题，课的设计非常符合学生，以游戏为教学手段，通过创设情境，在生动活泼、有趣的氛围中完成了运动参与、身体健康，运动技能等领域的教学目标。培养学生对体育活动的兴趣和爱好，提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重要目标之一。
我校教研活动的连续性和持久性已深入人心,能够恰当的体现了新课程的育人理念，做到以学生的发展为本，为学生的终身学习和发展服务的教育目标，把学习的主动权真正还给了学生，极大地调动了学生的学习热情，提高了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂的学习质量。
