教法丨以过程性作业驱动学生语文能力发展

长期以来，语文教师习惯在学习过程完结后布置作业，这样的作业往往只具有检测作用，失去了对学习过程的指导价值。语文过程性作业立足于语文核心素养，以语文学业质量标准为依据，根据语文学习过程中不同阶段的学习内容，设计与之相适应的作业，以指导学生的探究实践。一般来说，学生的语文学习过程分三个阶段：课前、课中和课后。与之相应，课前作业为基础性作业，课中作业为发展性作业，课后作业为拓展性作业。本文以统编语文教材四年级上册第一单元《观潮》为例，谈谈过程性作业的设计与使用。

设计基础性作业，引导课前自主预习。课前预习是学习活动的前置，在学习过程中占有十分重要的地位。课前预习作业为学生的课堂学习打下良好基础，因此，设计作业时不能只侧重知识层面的记忆，还要引导学生充分运用已有的知识和经验，将读、识、写、思融入自主预习全过程。课前预习作业以预习任务单的形式下发给学生，由学生自主完成。笔者为《观潮》设计的“预习任务单”包括如下内容：

1.朗读课文，认识生字。你能记住这些生字吗？是用什么办法记住的？

2.在田字格里练写课后生字表里的字，做到规范、端正、整洁。

3.把包含生字的词语在课文中圈画出来，用自己的方法理解它们的意思。

4.熟读课文，用自己的话说一说课文所写内容和你联想到的画面。

5.观看有关钱塘江大潮的视频，收集与钱塘江潮有关的诗词、图片等资料。

预习作业的第1—3题旨在引导学生识字、写字和积累词语，但不是机械地抄写性训练，而是引导学生调动学习经验理解生字词。第4题依据阅读基本规律和课后练习题，引导学生整体把握课文内容，获得初步阅读体验。第5题引导学生收集与课文有关的资料，并提取相关信息。这5道题目都是为后续的深入阅读打基础。

设计发展性作业，引导课中探究学习。学生是学习的主体，课堂教学中，教师要为学生创建一个能诱发其学习兴趣的“学习场”。在这个学习场中，教师发挥着“协助者”的作用，指导学生开展学习实践。这需要教师为学生搭建学习支架。发展性作业就是一种非常有效的学习支架。其实质是对学生课堂学习活动的设计，主要以问题的形式呈现，以“课堂学习任务单”的形式发给学生，为学生的阅读探究提供路径指引。

《观潮》描述的是作者亲身经历的一次钱塘江大潮，生动展现了潮水的壮观。本文的教学重点不仅在于引导学生“观潮”，认识钱塘江潮的特点，而且在于引导学生在阅读过程中展开想象，学习有特色的表达方式，进而提升思维能力、发展语用能力。笔者为学生设计了如下发展性作业：

1.请你读古诗

默读刘禹锡《浪淘沙·其七》，展开想象，说一说你从诗中读出了怎样的画面？

我从诗中读出的画面有：__。

2.请你读课文

默读课文，想想其中的哪些描写与刘禹锡的诗句相对应？用波浪线画出来。展开想象，你又读出了怎样的画面？

我从课文中读出的画面有：__。

3.请你练表达

阅读课文，思考作者是怎样描写观潮场面的。

（1）作者是按照___的顺序来写观潮场面的。

（2）你觉得哪些语句富有新鲜感？把它们抄写下来。

4.请你学朗读

带着自己的理解反复朗读课文，把第3—4自然段背下来。

以上作业主要依据课文内容和课后练习设计，旨在引领学生进行阅读探究。第1题让学生读刘禹锡写钱塘江的诗歌（课后练习三），想象诗中描绘的钱塘潮盛况；第2题由诗入文，寻找诗句与课文的对应，想象课文描写的钱塘江大潮（课后练习二），进一步感受景色的壮美；在读懂内容的基础上，第3题引导学生从写作顺序和语言运用两个方面探究文章的表达方法；第4题通过带着个人理解的朗读，让学生贯通阅读体验，获得深层发展。这样的发展性作业，为学生指出了“学路”，也为教师明确了“教路”。课堂上，师生围绕学习任务单开展阅读探究与互动交流，以学定教，实现“学路”与“教路”的统一。