关于“正常”这个词

对于“正常”这个词，我们想要将它从社交词汇中删除，不管是你说，还是在看待你的孩子以及他的自闭症或阿斯伯格综合征时。对很多父母来说，这是不可逾越的障碍。不管你的孩子学习认识社会、参与社会到什么程度，都是很有挑战性的，不能用所谓“正常”这个主观标准来增加孩子额外的负担。这里有一个来自于美国某个中学的真实故事：

妈妈担心地对语言治疗师说:“我只是想让他像我一样有许多的好朋友，可以一起玩所有普通孩子和青少年玩的有意思的事情。”

语言治疗师告诉妈妈:“去年你的孩子来到这里的时候，他还没有社会意识。他不明白为什么要对走廊里的人们打招呼，他不知道如何提问来展开进一步的交谈，或者和同伴一起吃午餐的时候怎样交流。现在他正努力提高这些能力，这是一个巨大的进步。”

妈妈：“但是他只交到了两个朋友。”

语言治疗师:“我会说，他交了两个朋友了！一个可以和他分享火车模型，一个可以和他一起跑步。但他知道你的想法，所以我要与你分享那天他是怎么告诉我的。你的孩子说：我不想要很多朋友，我不能应付很多朋友。每次超过一个人跟我玩就会让我感觉压力很大，我可以和两个朋友一起谈论我感兴趣的事情，这两个朋友对我来说很棒。”

语言治疗师继续说:“看看这个或者任何一个学校，你将看到各种各样的‘正常’的初中生行为。你会看到学习型的正常，运动型的正常，音乐型的正常，艺术型的正常，技术型的正常。孩子往倾向于能够使他们获得安全感的群体。现在你的儿子找到了他的群体。我们要用正确的方法：尊重他的选择并继续教他需要的能力，可以让他安心舒适地拓展自己的领域。”

你的孩子有许多社会自我的面，去拥抱所有这些面，才是拥抱完整的孩子，重新定义我们所谓的“正常”——一个个鲜活的人。

非语言沟通的强化

非语言沟通的强化，就是面部表情、手势、身体语言和/或音量和语气，能让你用来增强你的孩子对与一个正面管教工具有关的含义的理解。例如，蹲下来与你的孩子平视，是对“在纠正之前先建立情感联结”这个工具的非语言沟通的强化。

下面列表展示与正面管教互动方式相关的一种工具的非语言沟通的强化的例子：

在这里，要补充一点：当你与你的孩子互动时，如果不注意你的微妙的——以及有时候不那么微妙的——非语言信息，会有招致你的孩子做出错误目的行为的风险。