『摘要』随着新课标的颁发，信息技术作为一门实践特色鲜明的学科，课程内容以操作类为主。因此，需要寻求合适的工具帮助开发操作类微课，并结合实用的学习平台，有效管理微课的学习活动，从而提升学生的学习体验感。笔者以初中信息技术课程为例，在研究深圳云教育一线微课资源特点的基础上，结合其他学习平台的优势，进一步探讨以学习者为中心的操作类微课内容的设计与应用方式，并尝试推广更具交互式的操作类微课的学习应用案例。

『关键词』操作类微课 初中信息 交互式 设计与应用

操作类微课的定义

  微课的应用可追溯到2004年可汗学院的翻转课堂模式，一段几分钟的数学讲题视频火爆Youtube平台，开始引起国内广大学者们对微课的关注。黎加厚教授结合国内高校及中小学的微课现状，并对其定义：微课是时间在10分钟以内，具有明确的教学目标，内容短小，集中说明问题的小课程。焦建利教授则在内容短小，阐述知识点的特点基础上，强调了微课是以学习或教学应用为目的的在线教学视频。胡铁生老师作为国内微课实践研究的第一人，更贴合一线中小学的教育背景，指出了微课是以视频为载体，是针对某一学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

  综上所述，微课的主要表现形式是视频，主要目的是辅助教与学。在此，我们讨论的操作类微课主要是指应用在操作类课程（例如于理化生实验操作课，劳动实践示范课和信息技术演示课等）。

操作类微课的设计与应用分析

  在初中信息技术课堂中，由于学生的信息素养层次不齐，个体对于一些软件操作能力也各不一致。微课作为碎片化的学习资源，可帮助学生快速掌握步骤性较强的操作类课程内容，如《一分钟掌握电子表格的排序》等系列微课程。

  微课发展至今已有十余年，涵盖内容五花八门，视频的制作形式也灵活多样，下面重点探讨各平台中操作类微课资源的设计及应用特点。

1．深圳云教育微课

  深圳市教育云资源平台（https://zy.szedu.cn/），作为一线教师的微课共享平台，包含着中小高共45个学科的四千余个教学资源包（如教学微视频、教学设计和授课PPT等）。该平台中的微课资源对标深圳市中小学教材，所有内容均为一线优秀教师原创，符合学生学情。经由市教育局审核发布的微课资源，也代表着深圳市优秀微课的评价标准；在技术层面上，不同于商业微课，该类视频的可操作性属于易上手。按制作方式划分，常见于中小学的微课录制大类别有：PPT类、录屏类和录像类。笔者对该平台中微课视频中出现的各种技术手段进行细分并对其难度进行了以下分类：

  深圳市云教育的资源服务于线上课堂，整个微课视频设计遵循着传统教学的各个环节。即在特定的情境导入后，便回归到较为常规的“讲——练——测——做——评”教学过程。通常技术难度高的媒体展示会作为情境导入，目的是能快速吸引学生眼球，激发学生的兴趣。而后的知识讲授大都以PPT录屏为主，有的嵌入PPT动画增加视频活力，甚至使用万彩动画大师制作MG动画，来完成比较形象的知识讲授。例如在七年级上册《采集数据做研究》的课题中，教师通过MG动画直观演示了数据研究的四步曲，帮助学生快速理解从数据采集到形成课题研究的一般流程。

  由于该平台的资源是为了方便教师更好的教，除了微视频外，搭配的还有可供教师参考的教学设计以及学生配套学习的任务单等资源包（如图1）。整体资源偏向于单向输出，缺乏学习活动的管理，导致交互性过差而难以满足自学。

2.粤教版配套Flash数字课件

  粤教版信息技术配套数字资源中，Flash交互式课件极大满足了学生的自学需求。该类课件嵌入了各种微课视频，并在软件操作类的教程中，添加仿真操作题，学生可通过鼠标键盘等热键触发相应的事件，从而进阶下一步的学习。这种基于Flash的交互式课件可通过各种控件和功能模块来有效管理各种微课资源，但这一过程难度较大且较为繁琐，往往由团队分工协助，独立完成还需要精通Action script脚本语言。考虑到时间及人力成本，这类精美的Flash课件对众多数一线教师而言，可谓是只可远观不可亵玩。

3.UMU平台在线微课

  随着互联网教育的热潮，各种线上学习平台降低了教师对线上课程的开发门槛。例如UMU学习平台，教师可按照已定的教学设计，将各类的学习资源嵌入各式各样的活动中，打包成微课程发布到在线平台中。学生可通过平台对微课资源进行自主学习，并进行相应的讨论作业，共享学习成果和完成课程评价。这些过程的学习数据都会记录在个人空间中，形成学习报告。该平台帮助教师掌握了对各环节微课的使用情况，以便于完善微课资源的设计及管理，非常适合教师进行简单的微课程开发与推广。

  但由于该类平台需要手机注册，在不同学校的教育APP中可能会有所限制，加上双减政策限制了线上学习的发挥，过于依赖在线学习平台的微课资源，一方面受限于学习平台已有的功能模块，另一方面，在家校对待在线学习态度不统一的情况下，难以将这些交互功能整合到线下教学中。

操作类微课设计与应用的三法宝：

  结合以上平台中的微课现状，我们需要进一步思考如何提高操作类微课的表现形式，并选择更低技术门槛且学习兼容性较强的学习平台来管理微课资源。笔者针对微课“开发——应用——分析”的三阶段，推荐了相应的技术法宝：

1.以camtasia为主的操作类微课开发神器：

在初中信息技术课程中，信息技术课堂中操作类微课主要是以录屏讲授内容为主，而camtasia studio作为专业的屏幕录像软件，具有强大的视频和音频录制与编辑功能，实为这类微课资源开发神器（图4）。

它能在录屏基础上通过屏幕缩放、光标效果强调操作细节，比如一些属性面板的参数设置。除了录屏外，camtasia自带的剪辑功能也很强大，在满足时间轴编辑的基础上，添加字幕贴纸，设置转场动画等系列功能不在话下。相对于传统微课单向的信息传递，camtasia2019以上版本能够在微课中嵌入选择题、填空题、简答题以及判断题，在强调教学内容的传递中，也能够接收来自学生的信息反馈，提高微课学习的交互性。

2.以Storyline为主的操作类微课应用神器：

众所周知，微课是以视频为主要载体，支持多种学习方式的课程资源。通过录屏或剪辑软件生成的微课视频，由于缺少平台环境对微课资源的管理，难以满足学习者对碎片化微课的串联学习，也无法对微课的学习效果做评估。作为一款E-Learning多媒体课件制作工具, 相较于传统的PPT和Flash，Articulate storyline凭借着上手快，交互性强、融合度高的特点，可帮助一线教师在短时间内开发出学习体验感较强的学习网站，实现操作类微课资源的管理。下面以初中Python课程为例，阐述Articulate storyline对《Python入门及认识海龟编辑器》这一操作类微课的应用优势。

（1）目标清晰的导航窗格

  Articulate Storyline可在平台播放器中设置导航菜单，类似于Word中的导航窗格。我们可以将微课中的各个知识点进行切片标题化，学生通过这些导航菜单的学习，一方面对整体的知识框架有更清晰的把握；另一方面，也可以通过菜单快捷查看关键的微课资源。例如，学生通过菜单界面知道了本节课的大致流程（图5）：在受生活程序背景启发下，了解计算机程序语言的发展，进而探究Python语言的应用，最后用海龟编辑器实操Python语言的编写。导航窗格将各个碎片化的微课资源串联了起来，并支持学习者通过单击小标题实现跳转学习，降低了学生外部认知负荷，提高了学习体验感。

（2）沉浸式的情境设计

  Articulate Storyline以鲜明的故事线灵活对课件进行排布与重组,以丰富的人物素材库与简易的触发器革新了课件的互动体验。在本节课中，我们可以从Storyline内嵌的47500种人物中随机虚拟化一个学习伙伴， 使用文本变量在课程伊始记录学习者的姓名，而后在每个知识片段的过渡中，都可以由学习伙伴通过“变量”与学习者产生交互。例如，学生在完成最终的微课程学习后，对话产生：“恭喜你，XXX，你已经顺利完成了本课的学习！”整个沉浸式的情境对话，让学生感觉仿佛这是一个特别为自己量身打造的课程（图六）。

（3）形式多样的互动工具

  Ariticulate storyline有三类工具可实现交互功能，即操作工具、属性工具和测试工具。操作工具主要通过触发器实现，通常是在某一对象上添加事件而触发满足相应条件的动作。例如在程序语言的介绍一页中，通过单击不同按钮从而影响图层优先级，进而分类显示不同程序语言的介绍。另外，利用触发器还可以在视频播放过程中插入描述性文本、旁白以及即时反馈练习题等形成的交互性视频，也特别适用于操作技能类的学习内容。属性工具主要通过控件如按钮、滑块、输入框和标记等，并结合触发器来实现互动功能。这些控件通常帮助获取学习者的输入信息，如单选按钮、复选框和文本输入字段等。测试工具包含11种评分模板和6中形式自由的问题模板。除了常规的选择题、填空题、拖放题外，还有特具个性的热点题。例如，在考察海龟编辑器的界面认识中，为检验学生是否区分各个功能区，教师可将指定的区域设为鼠标单击答对（图7）。这些形式多样的测试工具可实现对操作类知识的题型设计，不仅如此，通过测试工具中的表单视图还可以根据学生的答题情况设置反馈和分支。答对可进阶下一步的学习，答错则需跳转回指定幻灯片。如需要给学生呈现测评结果，还可以插入结果幻灯片，其设置包含了通过率、完成时间、和答题次数等，学生可选择重新测评或回顾测评，满足个性化学习需求。

3.以问卷星为主的操作类微课分析神器

  无论是Camtasia还是Storyline的测试工具，都仅支持个体的单机学习，无法从群体层面上分析出微课的学习情况。Storyline可设计为基于动态网页和数据库的HTML5课件，并通过在线发布来获取学习群体的数据。但这一技术难度过大，难以适用于一线教师。为此，我们可通过问卷星设计出在线习题，并生成链接嵌入到微课资源中。例如，在《Python入门》中，我们可在Storyline交互式课件基础上，在资源目录中附上问卷链接。学生在本地完成阶段学习后，通过单击链接跳转到在线平台，即可实现对各个单机学习数据的汇总分析。结合问卷星对Python知识的测评分析，我们可以对错误率较高的操作类知识在当堂课中进行讲评，完成及时反馈，同时优化微课资源。例如分析得知有18%的学生容易混淆“12”*3与“12*3”的运算，那么我们可以在数据类型以及运算的编程操作微课中，重点强调字符类型不可做数学运算（图8）。通过问卷星嵌入交互式课件的方法，可以弥补其单机学习的短板，帮助微课资源的学习跟踪，从而更有针对性地补充微课内容中的操作细节。

结论与展望

通过极域电子教室的作业收集，在第四周开始实践使用“Camtasia-Storyline-问卷星”联合而成的交互式课件后，学生机房作业的合格率和优秀率大幅度提升，表明交互式微课确实对操作类的课程内容学习起到了积极作用。（图九）

  综上所述，微课在“开发——应用——分析”的这一过程中，通过三大技术法宝的支持，帮助一线教师提升课件开发水平和改进教学方法，可实现操作类微课资源的闭环提升。同时，也增强了学生的学习体验感和参与性。

参考文献

[1]张海，陆萍，王悦. 匠心微课之精品微课设计与制作4.0[M].北京:中华工商联合出版社，2021.

[2]张勉.基于Camtasia Studio的操作类微课的设计与录制[J].电脑知识与技术, 2020,16(21):10-12.

[3]陈艳芳,魏艳萍,李国祥.基于Articulate Storyline 3的交互式微课设计与开发[J].教育现代化,2019,6(66):206-207.DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.66.076