丰台区小学联盟校共研素养导向下的大单元教学

2022年度引进校联盟专题教研活动

作为一次高规格教学研讨活动，我们有幸邀请到了来自北京、重庆、上海的学科专家与我们共话大单元教学，同时还有来自市、区的教学研究专家参与研讨。

本次教研活动还得到了丰台教委郝玉伟副主任、基教一科陈霞科长、北京教育学院丰台分院支梅院长、朱世城副院长以及丰台区11所联盟校的领导和老师们的大力支持。

开幕式上，北京教育学院丰台分院朱世城副院长做开场致词。

本次教研活动聚焦素养导向下的大单元教学，与国家颁布的2022年版新课标方向一致。在案例观摩环节，共有语、数、英三个学科的14个案例参与展示，分别来自丰台区高品质联盟的小学引进校和北京亦庄实验小学、青岛中学两所特约校一线教师的教学实践。

对话与研讨语文1组专场中有幸约请到了重庆渝中区教师进修学院小学语文教研员、特级教师王小毅老师，北京教育学院丰台分院小学语文教研员、北京市骨干教师王智老师。

两位专家以对话的方式回应了老师们在大概念下的单元教学设计中的疑问：“观察”的大概念如何落实跨学科教学？在大概念教学的背景下，如何落实低年级识字与写字的课堂教学？

王小毅老师认为核心素养的精髓就在于真实性，这就要求我们应从教专家结论到教专家思维，而形成专家思维的标志就是理解大概念，因此核心素养形成的前提就是理解大概念。同时告诉老师们什么是“大概念”？并结合具体课例向我们阐释了如何提取“大概念”。

王智老师结合“观察”这一读写单元进行了具体的解读，理论联系课例，总结了多种观察的方法以及各年级“观察”要素的进阶，并引导老师们如何在这一单元尝试进行跨学科的教学指明了方向。

两位专家的互动对话，形式新颖，深入浅出，对一线教师如何进行大概念教学下的单元设计有很好的引领作用。

对话与研讨语文2组专场有幸约请到了北京亦庄实验小学语文特级教师李竹平老师、北京教育学院丰台分院小学语文教研员张烨老师。

两位专家结合案例详细具体地回应了老师们在大概念下单元教学设计中的疑问：阅读单元中的单元习作，如何分步落实到每篇课文的学习活动中？以大概念为引领的学习路径如何设计与实施？如何通过大概念教学落实“双减”政策要求 提高学生课堂学习效率?大概念教学在古诗教学中如何落实？

李竹平老师主要聚焦大概念教学与“双减”，结合着案例具体解读了何为大概念？为什么追求大概念理解？如何提取大概念？以及大概念教学中如何实施等问题，让参会老师对大概念教学有了更加清晰地了解，也让我们认识到以大概念为统领的教学是一种整合性、系统性的教学，更符合“双减”的要求。

张烨老师结合五上七单元散文、诗歌的案例清晰地让我们认识到普通阅读单元的习作指导，应在相应的学习任务及学习路径中达成，要不离语境，读中学写，以写促情。并引发我们深入思考：一要调研学生阅读与表达的难度，形成由易到难的进阶路径。二要注意学习任务与学科关键能力之间的联系。

在数学学科专场的对话与研讨中，非常荣幸地约请到了《小学数学教师》副主编、上海悦远教育课程总监陈洪杰老师；丰台分院小学数学教研员、北京市骨干教师丁育慧老师。

活动伊始，参会的老师们提出了“大概念教学背景下，中低年级学生作业如何落实？如何围绕大概念设计单元整体教学？”等在设计和实施大概念下的单元教学中存在的困惑和问题。

围绕这些在教学设计和实施中的难题，两位专家分别从不同角度对这些问题进行了多角度的回应与解答。

陈洪杰老师提出：教学要慢，要以正确的速度做正确的事；减少任务的数量，增加学习过程的时间。从而，依据可视化作品，利用SOLO分类理论对学生的理解水平进行客观判断，真正发挥作业的诊断、发展价值。

丁育慧老师则对大概念下的单元整体教学进入了深度剖析，指出大概念具有“中心性、可持久、网络状、可迁移”的特点。在单元教学时，要寻找核心内容，找到知识间的内在联系，注重知识间的整体性、结构性。同时，使老师们备受启发的是，在设计促进目标实现的评价设计时，要先将学习目标细化，梳理出具体表现水平，再设计对应的学习任务，实现“学教评一致。”

在两位专家老师的指引下，数学老师们对单元整体教学有了更深层次的理解，并有了单元整体设计的新想法。

对话与研讨英语专场中有幸约请到了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心外语教研室小学英语教研员，北京市外语教学研究会秘书长王晓东老师。北京教育学院丰台分院小学英语教研员，北京市骨干教师李晓梅老师。

两位专家以对话的方式回应了老师们在大概念下的单元教学设计中的疑问：如何在单元整体教学中体现大概念，特别是英语大概念中语言大概念的具体指向？在大单元教学下，如何设计促进目标实现的评价设计？单元育人价值如何更好地提炼？每个单元的育人价值是否都需要深入挖掘？

李晓梅老师结合中外学者对大概念的理解，结合课标和英语学科视角，为我们解释了何为大概念，如何基于大概念进行小学英语学科教学设计。

王晓东老师依据逆向教学设计的设计模型介绍了如何依据单元目标确定评价设计，并通过检测、任务、问答等形式持续性测评方式促进目标的达成。教师可基于教材设计可探究的问题，并从中挖掘育人主线。

两位专家的回应，为我们今后更深入进行大概念教学下的单元设计引领了方向。

上午会议的最后，北京教育学院丰台分院的支梅院长对本次教研活动进行了总结。

支院长对教师课程意识的提升、对课程标准的关注以及对教学的积极思考给予了充分的肯定。同时也对教师应关注评课、促进理性思考、提升理论水平提出了新的期望。支院长指出，我们要把校本教研做扎实，加强区、校之间的沟通联系，把大单元教学的各个环节落在实处。此外，一线教师们还要继续钻研如何提升学生高阶思维的发展，把促进学生高阶思维发展的目标与大单元教学相结合，实现学生素养的全面提升。

下午，承办方特邀浙江大学教育学院的刘徽副教授进行了题为《素养导向的大单元教学》专题讲座。刘老师围绕“何为大单元”、“如何进行大单元设计”进行了深入浅出的阐释，信息量非常丰富。讲座中引用了不同学科的生动案例和可视化的图表进行展现，为我们进一步理解大概念教学提供了抓手，也带给一线教师们诸多启发。