小学语文教育是语言教育也是文学教育——与朱自强先生《小学语文教育是语言教育还是文学教育》商榷

回顾百年中国语文，一直处在纷纷扰扰的口术之中。这场马拉松般的争论，从宏观上看是工具性和人文性之争，从中观上来讲，是语言学派和文学学派之争，从微观上来说，是语言教育与文学教育之争。

所谓语言教育（仅指汉语），是指从语言学的角度进行有关汉语言文字的基本知识、技能的教学，其内容涵盖语音、文字、词汇、语法、标点符号、修辞、写作等。主要目的在于培养学生正确理解和运用汉语言文字的能力。

所谓文学教育，是指在语文教育教学中，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗等文学样式所具有的语言教育价值和人文精神，转化为学生的认知能力和审美能力的一系列过程和行为。

“不是东风压倒西风，就是西风压倒东风”，不是文学教育沦为语言教育的陪衬，就是语言教育沦为文学教育的附庸。你强我弱，此长彼消。语言教育和文学教育就在这种争名夺位中互相肘制，两败俱伤。尽管国家第八次课程改革中，以课标的形式下达过语文是“工具性和人文性的统一”的最高指示，但围绕先工具后人文，或是工具性多一点还是人文性强一引些而引发的民间“纠纷”，依然不绝于耳。致使好多一线教师教了二三十年的书，对于语文教育到底是什么这个根本性也是基础的问题，始终处在雾里看花，水中观月之中。

偶然读到著名儿童文学理论家、中国海洋大学朱自强教授发表于《中国教育报》上的《小学语文教育是语言教育还是文学教育》（下称文学教育）一文，对于小学语文教育中如何进行文学教育大受启发，连读三遍，但就笔者一名普通的小学语文老师一孔之见，对朱自强先生《文学教育》，有些想法与教授相商。

一、小学语文教育的主体理念是文学教育也是语言教育

朱自强先生《文学教育》一文中明确提出：在小学语文教育中，文学教育与语言教育是一张纸的两面，它们相互依存不可分离。但紧接着朱教授再来一次明确提出：文学教育是小学语文教育的主体性理念。是朱教授在前后两次明确中自己制造了矛盾的同时，更让人觉得实在费解：既然文学教育与语言教育是一张纸的两面，为何一定要突出纸的另一面。当然，我们都知道这张纸的两面都写着属于自己的“故事”，但同为一纸，为何一定要分谁正谁反；同为“故事”，难道一定要说出谁是正史谁是野史。这里，我有两点想法与朱教授探讨：

一是从官方立法的层面。年修订出版的《义务教育语文课程标准》关于语文课程性质的界定上：初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这段话中，我以为最显眼的是“统一”。何谓统一，恕我用“语言”咬文嚼字，百度上解释为合为整体，归于一致，于“分裂”相对。这种谁主谁副的划分，是不是容易挑起对“语言”和“文学”的长期以来的“积怨”，制造一个新的“分裂”。退一步说，即使回到上个世纪50年代的“汉语”和“文学”的单独设科时期，两者之间，也不是一种主次关系，而是一种秋色平分的互为主体状态。

二是从民间实用的层面。学语文做什么，为读书，为写作。为读书是学习语言，为读书是运用语言。从哪里学语言，向大人学，向老师学，向书本学，渠道很多。但对一个处于具体演运期的小学生来说，最主要的渠道自然是书本，而且是书本中的文学语言。由于语言的规律是从语言作品中抽象、概括出来的，所以，文学作品的语言就是最规范的语言，是最符合儿童心理实际的语言，自然是最值得学习的语言；同时，人有理解、表达、渲泄的需求，这时候必要的语言知识和语言规律，语言技能和语言素养，成了理解、表达、渲泄的重要工具。

在语言中学习文学，在文学中学习语言。互为载体，互为转化，并驾齐驱，合二为一。语言教育和文学教育同唱一首语文教育之歌，共撑一片语文教育蓝天。

二、既重语境感受也重逻辑理性

《文学教育》一文在关于文学教学方法中特别强调：识字、解词都应该放在语境中，在阅读中完成，而不能孤立地学习。朱自强先生认为每个字词的意思，都要根据它在文本中不断出现的位置去揣摩、猜测，也就是在具体的语境里，通过阅读去学习，这是儿童学习字词的一种方式。为此，他感慨教材编得太不尽人意，并且例举了《秉笔直书》一文课后助读题。“比一比，然后结合课文谈谈你对下列词语的理解：美言、谎言、直言、谣言、忠言”。作者写道：除了“直言”，其他几个词在课文里面都找不到，也就是说，“美言、谎言、谣言、忠言”和这篇课文没有什么关系。可是，教材编写者却要求学生“结合课文谈谈你对下列词语的理解”。于是，作者认为教材编者对于教学方法的处理过于简单化、平面化、机械化倾向。

小学儿童，处于形象思维发达而抽象思维正待启蒙阶段，“还孩子一个完整而丰富的语境”，在语境中开展语文教学，笔者认为是一种很好的学习方式，但不是唯一的学习方式，更不能形成一种僵死的学习模式。就此，笔者试着谈两个观点。

一是从儿童教育的意义上。儿童教育的起点是儿童当下的经验，但终点并不是为今日之儿童长期“保鲜”、“保质”，而是促使他们成为具有一定社会价值和人性意义的新人。教育是一个改造的过程，它立足于儿童的经验世界，但并不停留于儿童的经验世界，而是在和儿童已有经验的对话过程中，改造儿童经验，使儿童从一个个人的、狭小的世界中走一个更为广阔的世界，从一个自然人变成社会人。杜威曾经为此对教师寄寓重托：“教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人”。如果说形象思维发达是孩子的天性，是孩子本能的存在，那么抽象思维的发展需要教师的启蒙和培植，一味让孩子在形象思维中自转而排斥抽象思维的介入，是我们对上帝和天国的不忠和失职。只果识字断句非得在语境进行，无异于拒绝抽象理性。这种一边倒的教育观点不但延长了儿童的断奶期，而且容易导致儿童对于社会的格格不入。

二是从课程实施的具体问题上。一个完整的课程体系包括课程目的，课程内容、课程时间、课程方法、课程评价。其中，课程时间是一个十分刚性的指标。一般小学语文，每周10节课。从目前语文教育的实际来说，语言教育和文学教育是合在一起的。在这么点时间里，既要掌握必须的语言知识，培养语言能力，落实工具性；又要培植学生的精神世界，拓展学生的审美能力，体现人文性。既要上课，又要改作，还要考试。一个语文老师教育任务之重，工作压力之大，非身临其境是很难体会到的。要落实朱教授所说的“每个字词的意思，都要根据它在文本中不断出现的位置去揣摩、猜测，也就是在具体的语境里，通过阅读去学习”的教法，非但在时间上不可能，在语言知识目标的达成度上恐怕也是事倍功半的。试想如果没有集中进行“美言、谎言、直言、谣言、忠言”的比较，就一个“言”设计一个语境，这个语文老师“劳命”不说，于财又会有多少。

抓住“直言”，开展比较，在比较中进一步区别他们的“形象”，认清他们的“身份”，既重情又重理，在有限的时间里，达到了教学效果最大化。笔者觉得：在语境中学习仅仅是感性的学习方式，此外，还要教给学生理性的语言知识，如较为系统、完整的语言知识，让学生掌握运用语言的规律，培养其运用语言的的能力。既重视语境教育也加强抽象理性。两手抓，不失为一种好的学习方法。

三、文学教育和语言教育都是真正促进小学儿童语言发展的语言教育

《文学教育》一文中指出：文学教育即语言教育。不仅如此，文学教育还是一种真正促进小学生语言发展的语言教育，最能将语文学习落到实处的语言教育。

文学是语言的艺术。文学教育是语言下种、语言生长、语言收获的优质基地。笔者完全赞同文学教育是一种真正促进小学生语言发展的教育观点，但对“最能将语文学习落到实处的语言教育”的“最”字持有自己的看法。也谈两点想法。

一是从小学语文教学的目标上说。新课标第一句话“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。第二句话“语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”对于这两句话，笔者的理解是：学以致用。语言文字的交流、运用是综合的、实践的，那么教学、习得的语言也必须是综合的、实践的。小学语言教学，应该是一个整体的语言教学。因而，小学语文教材几乎包容了各种各样文体的文章的学习，各种各样文体的文章的写作知识的讲解，各种各样的修辞手法、写作手法的学习和练习，各种各样的语法知识的讲解。而文学教育，作为小学语文教学的一个组成部分，承担的是文学语言的教养任务。而文学作品的语言和非文学作品的语言又有明显的差别。文学作品的语言是感性的、直观的、形象的、多元的，总体上是趋向于求善求美；而非文学作品的语言是理性的、抽象的、科学的、逻辑的，总体上是趋向于求真求实。两者在不同的语境中，独具魅力，风骚各领。在欣赏阅读文学作品的写作文学作品里，要求学生从文学语言角度去思维，去理解，去表达，切不可一一求真求实。有位学生这样描写柿子挂在树上的样子：满树的柿子长得圆圆的，红红的，远远望去，像是挂满了一大串一大串的红灯笼。这样的文字，读来让人觉得有味、有色、过瘾，充满美感。但在处理日常生活用语和书写实用文体时，则要求学生用实用语言（以逻辑思维为主的语言）去表达，做到简洁、科学、明了。反之，将实用语言一味处理成文学语言，就会让人觉得不舒服。比如，你去水果店去买东西。如果你说“我要买1斤小妹妹脸蛋般红润、光洁的苹果”，真会让店主联想到哪个不尽责的小护士让你从精神病院里溜了出来。

二是从小学生语言学习的实际上说。人在学习语言的过程中，他的思想情感、思维能力也在发展。但这个语言绝不仅仅只是文学语言，还应当包括各种实用语言的发展。小学生是处于成长中的“未定人”，他们将来可能会成为建筑工人，可能会成为城市设计师，可能会成长新一代农民，也可能会成为文学家，等等。虽然职业未定，但肯定都居住在地球，生活在人间，肯定都得用语言与人交流。我们不能用以文学语言是“最美语言”的旗帜，去蔑视、小看实用语言。何况，日常生活和日常教育已经频频要求小学生使用实际语言。如写信，写请假条，写留言条，写科学观察报告，写个人成长档案，何况很多小学生自己学着用文字聊天、写短信、发微博……。从这个意义上说，小学语言教育的另一个主要任务在于让学生了解现代汉语的特点，掌握必要的语音知识和基本语音，并教给学生必要的语法知识，如什么叫句子，怎样扩句和缩句；什么是修辞方法，什么情况下可以用比喻，排比句在表达上有什么作用等。而且在教学中，要将语言知识、语言规律的学习和学生的语言运用紧密结合起来，使这些理性的知识更好地服务于语言实践，以真正达到学以致用之目的，从而完成语言教学之任务。

当然，文学教育和语言教育，尽管功能、性质、意义虽有区别，各有侧重，但更多时候，通常的情况下，以审美、感性为主的文学语言和以逻辑、理性为主的实用语言，同生共长，共同组成了一个瑰丽的语言世界，共同作用于人的思想情感成长，思维能力的发达。