聚焦核心素养践行共生课堂——济南育文中学小学部五年级语文共生课堂纪实

聚焦核心素养践行共生课堂

——济南育文中学小学五年级共生课堂纪实

“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”，秋天是画，是流霞，是满满的收获。本学期，育文小学部五年级的语文老师们以整本书阅读研究为教研主题，开展了一系列教学研究与实践。11月10日上午，在学校四楼会议室进行了五年级语文专场教研，通过课例展示和论坛交流展示教研收获，分享教研成果。小学部张迪主任、司姗主任全程参与此活动。

课前研讨依标扣本

课堂是教育教学的主战场，是学生学习主阵地。五年级组的语文老师们依据发展型学习任务群的阅读要求“交流令人感动难忘的人和事”并结合本年级的的教研主题“语文核心素养有效落实途径之整本书阅读研究”，引导学生了解阅读多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法学习本单元课文中的场景描写和细节描写，体会父母之爱。

教无定法，课堂纷呈

集体教研之后，五年级组的老师们进行了集中研讨，对阶段性的教研进行总结和梳理。

聚焦课例

王一老师执教的是《父爱之舟》一课，单元语文要素在课堂中的体现为“能说出作者梦中出现的难忘场景，体会深切的父爱。”抓住文中不同场景，捕捉语言动作等不同类型的细节描写，鼓励学生进行整体感知，想象画面，感受父爱之深。王老师在进行教学时将朱自清先生的《背影》做为本课“父亲为我缝补棉被时背影”的补充，与学生一起入情入境，以情促知，体会父爱。

盛婷老师执教的是《慈母情深》，《慈母情深》所在单元以“舐犊情深”为人文主题，设置两个语文要素，“体会场景、细节描写中蕴含的情感”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。在教学过程中，盛老师将教学重点落在场景和细节的描写上，以反复手法为抓手，将有难度的课后练习融入教学中，教学场景、细节和动作描写，让学生在把握反复手法的好处的同时，体会慈母情深。盛老师的语言充满感情，对整个课堂起渲染的作用。

论坛交流

两节课例展示结束后，课例研讨活动进入第二环节——论坛汇报。

时伟老师以“让亲情之花绚烂开放”为题的整本书地阅读任务群进行了分析，从书目的内容、价值分析，课标、教材解读等多方面对书进行了全面的解析，明确了选择书籍的目的和原因。计划中还就阅读任务中的情景阐述、实施目标、实施过程和阅读评价进行了详细的分析和规划。《慈母情深》阅读任务群的计划实施，也是增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革——多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。

李少瑛老师以《学困生转化具体实施策略》为题，将学困生与优秀生编同桌，每天抽背课文、词语、句子，如果优秀生背课文时，让学困生用手指点字听读，然后让学困生自己再认读一遍，并且对学困生进行及时地表扬。

龚健主任认为在后进生辅导方面，应适当降低学困生学习要求。上新功课要求他们会标好自段，会圈生字，读准字音;看具体情况进一步要求。只要举手就优先给机会回答，引导他把语句回答完整。让学困生觉得自己会回答问题了，从而增强学习的信心。

最后司姗主任对两位教师的课例展示以及三位老师的汇报进行了充分地肯定，同时也提出了具体建议：“阅读任务群”是个需要我们反复斟酌、仔细研究的大课题，设计时一定要吃透课标要求，尊重学生认知，体现语文特点，推动学生整本书阅读，精心设计好阅读任务群，让学生真正都有所获。这样“语文核心素养”才能真正引领“任务群”在教学中科学实践。