《道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识这五个方面。核心素养背景下的德育工作，需要把握时代脉搏，面向全体学生，不断创新教育模式，构建一个高效开放的课堂，落实核心素养的理念。
目前，德育工作存在诸多问题与不足，概括来说以下几点：一是德育工作不受重视而被边缘化，道法课成了可有可无的点缀，既没有系统的教学体系，也没有科学规范的评价制度，沦为鸡肋。二是德育内容单调乏味模式落后，教师往往是照本宣科，缺乏师生的必要互动交流，也没有注重方法上的创新，教育模式较为落后，敷衍了事。三是德育的理论教学与实践体验严重脱节，教师只重视理论的灌输，忽视实践体验，导致学生“眼高手低”，“说一套做一套”，这并不利于发挥德育课程的育人功能。
因此，在核心素养背景下开展德育工作，就应该努力避免以上的普遍存在的问题，真正寻找一条合乎教育实际和学生道德发展需要的正确道路。总的来说，德育是一项需要长期努力而收效不显的工作，因为人性的进化是较为缓慢。但是，对于小学生而言，他们需要在成长的关键时期得到有效的引导，才能塑造正确的世界、人生观和价值观。道德行为同样也需要师长的指导、规范，才能变得正确，最终转化为行动自觉和内心操守。由此看来，用核心素养的要求作为德育工作的指引，是符合新时代教育要求的必选项。作为小学德育工作者，应致力探索其实现的可能性。
一、德育工作要采用学生喜闻乐见的方式，教育方法要走心。小学生对于新鲜事物往往有好奇心，他们喜欢关注有趣的事物。他们的注意力很难长时间保持，所以课堂教学要抓住学生的这些特点，进行“投其所好”的教育。最有效的一个方法就是采用学生喜闻乐见的方式，才能让教育更走心。例如，在教学“政治认同”这一章节，如果只注重理论讲授，内容定然是枯燥无味，因为小学生对于政治这一严肃话题，了解并不深，也不太感兴趣，课堂的吸引力自然不够。如果教师采用播放动漫片、卡通片的形式，用一个个小故事阐述政治这一大课题，用以小见大的方式切入，可能效果会更明显。还有的学校打造模拟法庭，让学生进行角色扮演，宣传法律知识，学生在“沉浸式”的体验中了解法律，培养法治观念。教师也可播放CCTV的电视节目，让书本中的伟大人物变得生动鲜活起来，让革命历史和社会主义的伟大成就变得可观可感，这样会更容易被学生理解和接受。特别是那些“两弹一星”、“感动中国”、“大国工匠”里的英雄人物，他们把个人发展与国家民族命运紧密联系，以实现中华民族伟大复兴为己任，将会在学生心灵中播下一颗爱国的种子，在潜移默化中实现了道德的升华。德育课堂要善于挖掘教材中的育人因素，然后再进行适当的拓展延伸，充分利用生动活泼、富有教育意义的事例去阐述、论证理论观点，这样才会避免照本宣科，提高教育质量。
二、德育工作要注重日常生活的道德渗透，做到知行合一。德育起于说教，重在实践，小学生的从模仿开始，慢慢掌握一些基本的道德知识，这一过程需要反复的训练、持续的强化，才能变成一种理所当然、自然而然的道德意识和行为习惯。因此，德育工作要构建“德育大课堂”育人体系， 搭建校园与社会、课堂与生活的桥梁，让德育变得具体化、生活化、真实化，而不是空中楼阁。德育工作要注重日常生活的道德渗透，在客观真实的场景中加强学生的道德体验。例如，教师通过设置情景模拟平台，让学生在不同的场景中进行人际交往的训练，从而掌握人际交往的技巧，掌握基本的礼仪，学会与同伴友好相处。教师通过布置家庭作业，让学生参与家庭生活，掌握简单的生活技能，分担家庭责任，从而学会尊敬父母，体会父母养育之恩。教师通过模拟疫情防控情景，让学生体验公共卫生设施给自己健康带来保障，从而养成健康的生活、卫生习惯，关心公共卫生，爱护防疫设备设施，等等。只有让学生接近真实的环境，才能让他们感受更真切、深刻，道德说教也能在实践得以论证，这样才能使德育工作扎好根，做到知行合一，学以致用。
三、德育工作要把生命教育列为重要内容，关注每一个人。为什么呢？因为生命教育在疫情时代成为了德育工作的首要目标，这是基于它的独特价值和现实的迫切需要。疫情三年来，很多未成年人出现各种各样的问题，为教育敲响了警钟。诸多问题的背后，根源都是指向生命教育的缺失，教育工作者没法给予未成年人足够的支持，为他们提供丰富的心灵保障，呵护成长，使得未成年人的心理问题变得更为严峻。因此，德育工作必须要重视生命教育，让学生了解生命的真谛，懂得生命的意义，树立生命至上的观念，敬畏、珍惜、呵护生命，学会保护自己免受伤害，学会调控情绪，不怕困难挫折，具有与年龄相匹配的抗挫能力，这也是核心素养“健全人格”的内容。例如，教师通过科学宣传片，向学生讲解生命的起源，关于“我”的诞生，体会生命的无上珍贵。教师通过集体心理辅导，强化学生的心灵力量，培养他们健康的心灵。教师通过个别辅导，对特殊学生进行有针对性的心灵帮扶，并通过建立心理档案，实现跟踪教育。在日常工作中，教师要留心观察学生的表现，采用思想教育和心理教育相结合的方式，因材施教、因人而异，帮助每一名学生建立强大的心理防御阵线，使他们在困境中保持积极乐观的心态，展示坚韧顽强的斗志，人格变得更健全，抗挫能力更强大。
四、德育工作要及时建立科学的评价机制，促进质量提升。德育评价机制，是依据一定的德育目标，运用可行的方法和技术，对德育的过程和效果作出价值上的考查、判断，目的在于探索工作规律、完善工作体系、促进受教育者的思想道德品质向预期目标发展。德育工作是一项持续性很强的工作，所以学校要结合德育工作实际，及时更新评价机制，才能促进德育工作更好开展。例如，教师对于德育主题活动的评价，要侧重于对活动的针对性和有效性进行评价，通过发放调查问卷、举行座谈会、第三方评价的方式，获得客观真实的数据，为今后开展活动提供参考。在这个过程中，可以针对活动的开头、中间、结尾等环节进行评价，查漏补缺、扬长避短，优化各个环节，提高工作质量。教师还可以引入校外教育力量对德育工作进行全方位的评价，共同商讨教育方法对策，不断丰富评价方式手段，最终使德育工作变得更为科学、规范，核心素养内容便更好融入到德育活动中去，并在学生身上得到彰显。
【作者简介】：吴广胜，笔名守望者，广东化州人，教书为业。工作以来，一直从事文字工作，撰写公文材料。工作之余，喜欢读书、旅游，用文字记录人生酸甜苦辣，以文字作桨、以思想为舟，渡己以自修，宠辱偕忘、得失看淡，以谦卑姿态见天地、见众生、见自己，愿以文字为媒，结交更多志同道合的文友。廿年笔耕不辍，自乐自娱，不亦快哉！
