语文核心素养（五）：家长该如何培养孩子的语文思维能力

想法丨发现丨习惯丨人文

之乎斋，让阅读充满乐趣

语文要做思辨性阅读（家长篇）

冯老师

语言文字不仅是重要的交际工具，也是重要的思维工具。《义务教育语文新课程（2022年版）》中明确将“思维能力”作为核心素养，并单独设置了思辨性阅读与表达任务群，体现了语文课程对培养学生思维能力的关注。

那么什么是思辨性思维呢？思辨性思维一般指的是一种深度的反思，强调的是对别人和自己的观点进行质疑和反思，不再盲从与老师和课本，更不是固执己见；强调一种包容的态度和担当的精神，别人说的对的就接受，自己说错的就纠正；强调所有的命题都可能有局限性，都有属于自己的适用性和范围性。

这一提出对于语文学科来说太重要了，一直以来语文的工具性和人文性之争从未停息，但却总是忽视了语文的思维性，这应该和传统的语文观有着必然的联系，即师者，传业、授道、解惑也。

这“传、授、解”明确表明了教师的地位。教师自古而来就是“传者”“授者”“解者”，那学生就只能接受、记诵，然后做题；思维被老师局限，而不敢越雷池半步。

当然，如果老师的空间足够大，那学生的空间也就自然可以很大；但也有局中人说，“现在的情况是一群不读书的老师，在拼命教学生读书”。这当然只是个笑谈，但也能或多或少反映了一些问题，在一定程度上揭示存在于中小学老师身上的一种现实。

今天不讨论老师如何带领学生进行语文思辨性阅读的问题，而是来说说家长该如何配合学校来提升孩子的语文思辨性思维。

首先我们要知道孩子的思维发展是有自己的发展特点，不同学段也是有不同的学习主题，所以适宜是关键。任何用成人的眼光去看待孩子的思维都是不可取的，也是没有任何意义的。千万不要做拔苗助长的事情；也不要总用批评的眼光去挑孩子的问题，鼓励孩子质疑、欢迎孩子与你争论（当然前提是摆事实，不胡搅蛮缠）；更不要一有问题盯着不放（除了态度的问题），允许孩子出错，允许孩子改正，高年级的孩子更要允许孩子保留自己的意见。

其次，多和孩子一起阅读，并经常性的发表自己的意见，并试图引发孩子的观点碰撞。【小建议】故意说错，让孩子找到你的错误，并用事实来反驳；自我示弱，调动孩子的争强好胜心（在自己孩子面前示弱不会影响你在孩子中的形象，术业有专攻嘛）

第三，关注时事，鼓励孩子看一些访谈类、探索类、新闻类节目。多向孩子打听学校里发生的事情，听听孩子的想法，不急于说出自己的看法，让子弹飞一会。

第四，给孩子阅读的空间和时间，关注孩子所读的课外书，便于为孩子提供对应的书籍（群文阅读，由此及彼的阅读才是当下语文学习的重点）。

关于这一点附一段文字供参考思考：

老僧又道：“居士第二次来借阁的，是一本‘般若掌法’。当时老僧暗暗叹息，知道居士由此入魔，愈隐愈深，心中不忍，在居士惯常取书之处，放了一部‘法华经’，一部‘杂阿含经’，只盼居士能借了去，研读参悟。不料居士沉迷于武功，于正宗佛法却置之不理，将这两部经书撇在一旁，找到一册‘伏魔杖法’，却欢喜鼓舞而去。唉，沉迷苦海，不知何日方能回头？”