368【好书共读】《小学语文单元整体教学理论与实务》阅读分享第3期

努力做中国立德树人好教师

读《小学语文单元整体教学理论与实务》

感悟分享

问题驱动：一、你怎样理解整体课程理论？读了作者的思想，你受到了什么启发？

晁明芳感悟：

从11月初开始读李怀源老师的《小学语文大单元整体教学理论与实务》一书，这两天读后很有感触，和工作室的小伙伴交流：2022年新的课程标准大力提倡大单元教学，李怀源老师早在十几年前（2005年）就开始实践大单元整体教学。他和团队老师们的研究有理论的思考、有案例的实操。虽然这本书2017年出版，但迄今为止，已经是第五次印刷了，可以看到深耕一线的研究，是有着前瞻性和生命力的。

这么多年在听课中发现，大多数语文课堂都是教师一言堂的课堂，效率低下，重在分析理解，轻思维与语言文字的运用。一直思考如何改变，也提出了“活力课堂”教学的主张，并申报了课题。但是，在实践中，也只是构建出课堂的一个教学模式，也只是要求教师注重在上课之前要根据学情提前预习，课堂上要有大问题统领，要有注重朗读训练，要有语言文字的训练等。对于整个单元的思考，我们只实践过布置单元的中长期作业，如此而已，没有大胆的思考过，把整个单元统整起来思考、教学。直到新课标的出台，我才开始思考如何用项目式学习的理念开展大单元教学。

敬佩李怀源老师是个具有钻研、实践精神的人。他带领团队设定小学六年12册的单元教学目标，每个单元分别分为预习梳理、理解感悟、领悟表达、口语交际与习作、整本书阅读、语文实践活动、检测等板块。基本用14个课时完成一个单元的学习，包括“教科书教学”“读整本书”，“语文实践活动”三大部分。更重要的是，实实在在的把教材当成了例子，以此来学字词，悟人文，学习语言文字的运用。

这是一个大胆的变革，很自然地就改变了学生学的方式和教师教的方式，这样就避免教师一言堂，实现了大任务统领，实现了学生解决问题的路径。

王瑜感悟：

李怀源老师的整体课程理论基于学生的精细化培养目标为基础，把学生的整体培养统整成为一个全面思考的体系，在这个体系里面，学生以年级为分支，细化了各学科的目标层级，目标感越强，教师的培养方向就越细致，从这个方面来说，整体教学的思路是正确的。把学生的发展看成一个循序渐进的有机整体，通过整体课程的结构体系来建构各个细致的目标，如：课程目标、课程实施、课程评价。

大致了解了李老师的整体课程理论之后，我似乎明白了，语文学科要教出目标感，这目标要精确，指向精准的课程教学，围绕一个语文要素目标和人文目标做好课程设计，就可以让学生学有所“成”，在一个个“成”的背后，才有学生整体素养的全面提升。如果语文学习只是教学生单篇课文，零散式的，就会分散教科书的单元教学目标，所以大单元教学势在必行，大单元就是为了强化学生认知，增强学习体验，增进学业技能。因此，对于善于创新和改变的教师来说，单元整体教学不可不研究，到底怎样渗透到我们曾经习惯设计的单篇教案里面去呢？这对大家是个挑战，以后的教案设计是以大单元形式呈现？还是依旧按照单篇教学设计为主线，或者是两两结合，渐进过渡？或许我们可以尝试在单篇教学中凸显整体教学目标，在单元教学之初明确目标，单元教学结束整理复习单元教学意识。

总之，非常期待能从这本书里得到更多解答。

读《小学语文单元整体教学理论与务实》有感之一

浚县第二实验小学高玲军

第一次看到这本书的时候，有点儿陌生，毕竟是第一次接触。但既然是推荐到学习群里的，肯定是值得学习的，于是买来放在手边，开始自己的阅读之旅。

第一次翻开它的时候，序言和前言就有那么多，心想这还有多深呐。真正读到正文的时候，才明白这本书的整体教育思想原来是这样子的。尤其是对整体教育的理解，当我读到整体教育关注“人的生命成长，尊重人的潜能，促进人的整体发展。目标是培养完整的人及躯体，心智，情感，精神，心灵力量，融汇一体的人。”这也是整体教育的根本出发点。读到这个地方的时候，我在书的旁边写了批注，“读到这儿才似乎明白这本书的宗旨与目的，再往下看才有了信心与方向。”

也就是说，读这本书之前是有点茫然的。读到这儿的时候，感觉知道这本书的大致方向了，尤其是后面说整体教育的重视，整合学习能力的培养包括学习能力的培养、主体学习、价值观教育、通过艺术进行整合学习等。虽然感觉理论性很强，但它的目标是培养“完整的人”这句话，真正打动了我。尤其是整体教育的校本化第二条整体教育的目标的细化里边的第一个小内容，尤其是对教育目标的喜欢。里面有讲到学校以“为生命奠基”为宗旨，创设“大气、精致、和谐”的文化氛围，以“爱心、耐心、责任心，时时用心”；以“体力、脑力、创造力，处处着力”作为师生生活的目标，以“知书、明理、克己、自律”作为学生的个人修养目标，培养学生“自主学习、自我管理、自能教育、自由发展”的能力，养成“干净、守时、有礼、有序的行为习惯。这些目标我很是有同感。我觉得这是眼下作为小学语文老师，应该努力的一个方向。

记得刚参加工作的时候，提倡的是素质教育，那时候的素质教育应该就是德、智、体、美、劳全面发展。德放在第一位。其实也是要培养学生做一个完整的人，而一个完整的人不仅仅表现在德方这一方面。在其他体、美、劳各方面都要共同进步，共同成长的。只不过德是一个完整人的一个基础要求。习近平主席也曾说，要“立德树人”，而立德树人的基础就是从小学生做起。作为小学老师的我，从参加工作到现在，一直贯穿的教学宗旨就是教学生学习不如先教会他们做人。会做人了，学习成绩就不是问题，我只是觉得我应该这么做，并没有一定的理论基础。读了这本书，算是给它找到了理论依据。作为老师，如果一味的从课本上给学生灌输一些仅有的知识，对一个成长的孩子来说是远远不够的。所以立足点要放在培养学生完整性，而不能单纯追求分数成绩，那样会让一个孩子的成长有失偏颇。将来步入社会也不能很好的做出最完美的贡献。

读了这本书的最大收获，就是它完美结合现在部编教材，让内容细致化，具体化，我是特别喜欢部编教材的，像叶圣淘先生曾经说过，“以前的语文课经典内容比较多，可谓面面俱到，但是好像没有突出重点，没有中心训练，学生什么不清楚到底要学什么技能。而部编教材却打破了这个常规，以单元为一个训练的小目标。这样整个单元的文章都围绕着一个目标展开，有学习的方向，这对于孩子的成长来说是有极大好处的，有一个循序渐进的过程。而不像以前的教材，芝麻、西瓜全都抓，分不清重点。

因为本人对部编教材的喜爱，所以在每次讲课的时候都会把以前学过的跟眼下学习的课文内容结合起来，如果有学习方法上相同的拿来联系在一起，如果是内容相同的或有关联的也拿来联系在一起。这样学生不仅可以温故知新，举一反三，还可以达到融会贯通的最终运用。其实也算是单元整合教育的一个实施吧。我有坚持在做，但是没有理论支持，而这本书恰好给了我一直这么做的完美答案。