368【好书共读】《小学语文单元整体教学理论与实务》阅读分享第3期

问题驱动：一、你怎样理解整体课程理论？读了作者的思想，你受到了什么启发？

     从11月初开始读李怀源老师的《小学语文大单元整体教学理论与实务》一书，这两天读后很有感触，和工作室的小伙伴交流：2022年新的课程标准大力提倡大单元教学，李怀源老师早在十几年前（2005年）就开始实践大单元整体教学。他和团队老师们的研究有理论的思考、有案例的实操。虽然这本书2017年出版，但迄今为止，已经是第五次印刷了，可以看到深耕一线的研究，是有着前瞻性和生命力的。

     这么多年在听课中发现，大多数语文课堂都是教师一言堂的课堂，效率低下，重在分析理解，轻思维与语言文字的运用。一直思考如何改变，也提出了“活力课堂”教学的主张，并申报了课题。但是，在实践中，也只是构建出课堂的一个教学模式，也只是要求教师注重在上课之前要根据学情提前预习，课堂上要有大问题统领，要有注重朗读训练，要有语言文字的训练等。对于整个单元的思考，我们只实践过布置单元的中长期作业，如此而已，没有大胆的思考过，把整个单元统整起来思考、教学。直到新课标的出台，我才开始思考如何用项目式学习的理念开展大单元教学。

     敬佩李怀源老师是个具有钻研、实践精神的人。他带领团队设定小学六年12册的单元教学目标，每个单元分别分为预习梳理、理解感悟、领悟表达、口语交际与习作、整本书阅读、语文实践活动、检测等板块。基本用14个课时完成一个单元的学习，包括“教科书教学”“读整本书”，“语文实践活动”三大部分。更重要的是，实实在在的把教材当成了例子，以此来学字词，悟人文，学习语言文字的运用。

     这是一个大胆的变革，很自然地就改变了学生学的方式和教师教的方式，这样就避免教师一言堂，实现了大任务统领，实现了学生解决问题的路径。

     李怀源老师的整体课程理论基于学生的精细化培养目标为基础，把学生的整体培养统整成为一个全面思考的体系，在这个体系里面，学生以年级为分支，细化了各学科的目标层级，目标感越强，教师的培养方向就越细致，从这个方面来说，整体教学的思路是正确的。把学生的发展看成一个循序渐进的有机整体，通过整体课程的结构体系来建构各个细致的目标，如：课程目标、课程实施、课程评价。

    大致了解了李老师的整体课程理论之后，我似乎明白了，语文学科要教出目标感，这目标要精确，指向精准的课程教学，围绕一个语文要素目标和人文目标做好课程设计，就可以让学生学有所“成”，在一个个“成”的背后，才有学生整体素养的全面提升。如果语文学习只是教学生单篇课文，零散式的，就会分散教科书的单元教学目标，所以大单元教学势在必行，大单元就是为了强化学生认知，增强学习体验，增进学业技能。因此，对于善于创新和改变的教师来说，单元整体教学不可不研究，到底怎样渗透到我们曾经习惯设计的单篇教案里面去呢？这对大家是个挑战，以后的教案设计是以大单元形式呈现？还是依旧按照单篇教学设计为主线，或者是两两结合，渐进过渡？或许我们可以尝试在单篇教学中凸显整体教学目标，在单元教学之初明确目标，单元教学结束整理复习单元教学意识。

     总之，非常期待能从这本书里得到更多解答。