和老师们聊聊识字教学的那些事——小学语文识字教学的有效策略（四）

识字教学的方法多种多样的，特别是在中低年段，为了激发学生的识字兴趣，老师们因地制宜，充分发挥各种教学资源，采用灵活多变的教学策略进行识字教学，达到快学、乐学、会学的识字效果。当然，对于识字教学的策略运用，并不是一成不变的，要取得良好的教学效果，就必须针对不同年级学生的年龄、认知等特点，选取不同的策略，让学生始终怀着浓厚的兴趣，积极主动的参与识字学习，体验学习的快乐。

（一）低年级识字教学要注重技巧识记。低年级学生因为识字量有限，在理解、感悟、思维等方面都存在一定的局限性，但由于他们的好奇心强、想象丰富、求知欲浓，因此，在识字教学中，就要注重技巧性识记，即引导学生明确自己是通过哪些技能技巧或方法识记住这些汉字的。如汉字“玉”的教学，有些孩子说自己是通过加一加认识的，即“王”字下横加一点。有些孩子可能会说自己是通过间笔画认识的，即“玉”就是“国”字去掉外框。在低年级识字教学中，识字教学地方法很多，比如看图识字法、分类识字法、对比识字法、字谜识字法、变笔画识字法、人体识字法、拆字识字法、变部件识字法、拆字识字法、儿歌识字法等，教学中，一定要引导学生通过多样化的识记方式学习汉字，鼓励学生积极思考，探究识记方法，千万不要把一个汉字的识记方法简单地归结为一种。只要是符合识记要求，能够帮助学生快速识字地方法都应该给予肯定。通过这样的引导和训练，学生就会主动探究识字方法，找到自己最实用、最有效的识记方法，不但记得牢，记得快，而且避免了死记硬背的“死学”现象的发生。长期训练和引导，学生主动学汉字的兴趣就会越来越浓厚。

（二）中高年级识字教学要注重理解识记。中高年级学生已经积累了一定的识字量，也基本脱离了低年级学生的童稚气。同时，识字量相对低年级来说，已经基本分散在阅读课文中进行。教学的重心，除了继续识字外，已经朝着习作、阅读、口语交际等语文素养技能转变。这个阶段的识字教学，就要针对性进行调整，要在原来低年级注重技巧识记的基础上转变到理解识记上来，即结合相关的语句、片段，准确理解汉字的意义，同时结合象形、形声等造字方法，达到快速识记的目的。同时，中高年级学生因为已经具备了一定的自学能力，识字教学就要坚持自学为主，教学为辅的原则。比如要求学生借助工具书自学理解，上课时集中出示生字词，引导学生认读、理解，对于特殊的字词进行重点指导。或者可以随文识字，借助赏析课文时，在特定的语境中理解生字词。也可以要求学生借助工具书自学理解，上课时随机指名学生带领学生认读、理解，并适当结合课文引申、渗透，对于特殊的字词进行重点指导，让学生养成主动学习的习惯。交织主要抓好落实与督察，识字教学的目标就会达成。

当然，对于部分教师认为中高年级识字教学不再是教学的重心任务，应该淡化，甚至完全放手让学生自学，课堂教学中不再占用时间的误解一定要坚决摒弃。中高年级虽然把更多的教学重心转到提高学生理解、运用语文素养解决问题的能力上来，但识字教学仍然是不可忽略的问题，如果忽略了识字教学和督察落实，学生的识字量不够，就会严重影响学生阅读、交流、习作等方面的能力，进而影响语文学习，乃至全学科学习。要知道，常用汉字有虽然有3500个左右，但汉字数量远远超过这个数字，多学习、掌握一些汉字，对于自己将来的生活、学习都有着十分重要的意义。

（四）要将识字教学与说话练习结合起来。有效的识字教学永远不是孤独的，更不是完全被割裂开来的，而是与词语、句子、篇章等有机结合起来进行的。因此，不论是低年级的识字教学，还是中高年级的识字教学，都应该尝试将识字教学与说话练习结合起来，即按照   “字——词——句——段”的梯级化教学模式开展，在提高识字量和驾驭运用汉字的能力的同时，提升遣词造句，说话写文的能力。当然，在具体的识字教学中，由于时间的限制，并非所有的识字教学都必须如此，教师要做的，就是引导学生养成这种意识。如低年级识字教学“河”，在认识之后，可以引导学生组词“小河”“河水”“黄河”等，然后引导学生在组词的基础上尝试说话练习：我家门前有一条小河；兴隆山的河水很清；我跟随妈妈到黄河边玩耍。再比如高年级的识字教学“璀”，可以练习课文组词“璀璨”，再结合课文描述，通过教师引导，让学生联系实际说说怎样的情景才是“璀璨”，将字到词，再到句子、片段的说话练习落到实处。“字——词——句——段”的梯级化识字教学模式，不仅降低了识字的难度，更提升了汉字在实际语境中正确运用的能力，对于训练学生的口语交际能力，习作能力都有着很好的促进作用。

万丈高楼平地起，识字教学作为学习、生活的基础性工程，教师一定要高度重视，要遵循识字教学的原则与，采取灵活有效的策略常抓不懈，只有夯实了识字教学，学生的学习、生活才会谱写出更美的华章。