别被孩子小学语文成绩好的假象迷惑,语文的根本还是需要大量阅读

别被孩子小学语文成绩好的假象迷惑，语文的根本还是需要大量阅读

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在小学确实有这么一种现象，一些孩子从不读课外书，考试分数经常很高，而一些经常读课外书的学生在考试中并未显出优势。

这是因为小学语文考试卷一般都是围绕教材来出的，考试前紧扣教材的反复训练，确实会让孩子们在卷面上表现出好成绩。

但是，越是这样的情况，家长们越是应该警惕了！

小学阶段，不少孩子的好成绩只是一种假象。

这样的考试不能考查出学生们真正的“语文水平”，它只是在考查“学课本的水平”。

别被孩子小学语文成绩好的假象迷惑，语文的根本还是需要大量阅读

然而，语文成绩假象一般只能维持在小学阶段，一旦进入中学，尤其是高中，语文考卷和课本的联系越来越弱，成绩与阅读量的相关性就显现出来了。

如果不重视阅读，死抱着教材学语文，那么学生进入中学后就会越来越力不从心，到最后在最关键的高考考场上，恐怕也难以获得好成绩。

而一个语文水平真正良好的学生，他可以从容应对任何形式的考卷，高考中也不会表现得平庸。

那么孩子究竟该如何学好语文呢？

01.超越“语文课本”学语文

多年来，关于语文学习最糊涂的认识是把“学语文”等同于“学语文课本”，这一认识导致的后果就是我们把大量的时间花费在学语文课本上，反而不重视课外阅读。

学生们付出许多精力，到头来语文水平却不高。

语文水平低下不但影响其他课程的学习，即使是语文课本身也学不好。

很多不阅读的学生在低年级时通过用功，语文成绩还不错，但死记硬背之下的好成绩不过是“虚胖”，随着年级增长，越到后来越力不从心。

这些年来，很多人之所以在语文学习上对孩子有错误引导，在于概念不清，把学“语文”理解为学“语文课本”，以小语文教育代替大语文教育，甚至把大语文教育和小语文教育对立起来。

具体表现就是忽略阅读，只是死抠语文课本——很多教师和家长为了孩子能学好语文课本，甚至不允许孩子读课外书。

这样的观念，让语文教育走入死胡同。

02.课外阅读越丰富越好

小学语文教育之所以无法完成语文教育的重任，是因为语文课本的文字体量太小，又大部分是短篇白话文。

从小学到高中，所有语文课本加起来，文字总量还不及三部长篇小说。

想要通过这么少的文字获得良好的语言驾驭能力根本不可能，哪怕对每一篇课文都掰开揉碎地讲，也无济于事。

叶圣陶就曾说“语文教材无非是一些例子”，这是对语文课本比较中肯的评价。

著名学者钱理群说：“学好语文有很多要素，但最核心、最根本的方式就是阅读。”

——钱先生这里说的学好语文即是大语文教育。

其实，只要是善于观察的父母都会发现，所有杰出的作家以及各行各业出类拔萃的人，他们谈起自己的成长，十有八九会提到大量阅读带来的益处，即他们都是大语文教育的受益者。

迄今为止，我们几乎看不到一个人说他的成长归功于小语文学习。所以，学“语文”不要光学“语文课本”，必须要有丰富的课外阅读。

当然，并不是只要阅读就一定会有好的考试成绩，因为考试也是件复杂的事，很多因素会影响成绩。

但如果没有阅读，却可以肯定地说语文一定学不好。

03.大声朗读，语文学习的最佳方法

学习语文有一个非常简单又行之有效的操作方式：大声朗读。

请孩子大声朗读，这是最有效语文学习方法。

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是学生完成阅读的一项重要的基本功。

就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解文章的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。

发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。

他在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。

他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到深夜。听说，希泊来数次被房东赶出门，就是因为这个原因。

结果，每一种外语，他仅用了三到六个月的时间就都学会了。

我国家朱熹也非常主张朗读。

他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”

这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。

朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。

古人云：“读书有三到:心到、眼到、口到。”

可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读完全可以达到这个要求。

朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

让你的家里每天都响起孩子的朗读声，会有以下奇效：积累词汇、扩大知识面、增强语感、提高口头表达能力、提升写作能力。

04.与孩子亲子共读的小技巧

和孩子一起亲子共读，你越早开始，做起来越容易，效果越好。

每天至少安排一段固定的阅读时间，尝试使之成为一种习惯。

切记：习惯是后天养成的，我们必须逐步教导、培养孩子——好的习惯不会在一夕之间学会。

不妨从一页只有几行字的绘本开始阅读，再逐步使用文字较多、图画较少的童书，逐步进展到有章节的故事书及小说。

为了鼓励参与感，在时机适当时，请孩子帮忙翻页。

在开始阅读前，一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。

在第一次读一本书时，与孩子讨论一下封面上的图——“你认为这张图在说些什么？”

阅读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子的参与感。

阅读要有始有终。

一旦开始读一本书，你就有责任把它读完——除非发现它是一本坏书。别让孩子在章节之间等上个三四天，却还期盼着他们能维持兴趣。

记住：即使是六年级的学生，也会爱上一本好的绘本。

也可以在适当的时机读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。

如果章节很长，或者你每天没有足够的时间读完整整一章，那么请在悬疑处打住，让孩子意犹未尽，眼巴巴盼望下一次阅读时间，聆听下回分解。

给孩子几分钟的时间定下心来，调整姿势，准备好心情，来阅读故事。

如果读的是一本小说，在开始时问一下昨天讲到哪里了。在阅读中，情绪是重要因素。

在阅读完一本书后，匀出时间与孩子讨论。不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。

在和孩子阅读前，家长可以把作家还原成一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。有条件的可以到图书馆去查作者的背景资料，并且阅读书中的作者介绍。

在阅读前，向孩子介绍作者的情况。让他们知道书是人写出来，不是机器制造的。

当孩子提出有关文本的问题时，带着孩子一起查参考书或工具书，找寻答案。

在班级墙壁上，或在家中卧室门后，挂一幅读物表，让孩子知道自己读了几本书。你也可以挂一幅世界地图，根据书中故事的地点，在相应的位置上贴上小图标。

等孩子能够明白图书馆的书与自己的书不同时，不妨手中拿着铅笔阅读。孩子应该与书有所互动，方式之一就是在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹。

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