构建教学过程最优化的学习方法体系

1．综合规划学生的学习、教育和发展任务，注重全面发展

2．深入研究学生，据学情分工，具体落实任务，

3．依据教学标准，优选教学内容，分出内容重点，制定达成目标

4．根据具体情况、学生差异等选择最合理的教学方法

巴班斯基把教学方法分成三大类。第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。第一大类从传递和感知知识信息的来源分成口述法（讲述、讲演、谈话等），可以看做今天有的老师让学生自学、对学、群学，以小组为基本学习单位，也可以把小组看做是学生自主学习后进行质疑、求助、检验、分享的合作平台，但要加强小组的规则建设，避免混乱无序。直观法（图解、合作、演示等）和实践法（练习、实验、活动等）；从传递和感知知识信息的逻辑分成归纳法和演绎法；从思维方面分成复现法和问题探索法；从学习管理方面分成学生独立学习法和教师指导下的互助等学习方法。第二大类分成激发和形成学习兴趣的方法、激发和形成学习义务感和责任感有意义的方法。第三大类分成口头检查和自我检查法、书面检查和自我检查法、实验实践检查和相互检查法。巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学各阶段的目标任务、教材内容的特点、学生的可能性、特别是差异性、以及教师运用各种方法的能动性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用，并将学习评价镶嵌在整个教学活动全过程。

5．采取合理形式，实行区别教学

6．创造必要条件、最佳情境

7．随时调整教学活动，及时调整教学任务

8．分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间，

以上八个方法构成教学过程最优化的完整的方法体系。只有综合运用整个方法体系，才可认为是真正实施了教学过程最优化，切忌教学方法一刀切，一个模式死磕学生。所以，合作学习、任务驱动学习、混合式学习等是现代不错的学习方法！

1、时代的进步呼唤“人”的主体精神

2、应试教育的极端化要求主体性教育的实施

3、教育家的论点

夸美纽斯在他的经典著作《大教学论》的扉页上写道：我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。（学生的主体性）

德国教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。（学生的主动性）

19 世纪俄国教育家乌申斯基：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。”

20 世纪初期，苏联教育家克鲁普斯卡娅指出：“未来学校应该是学生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺设一条通向思考王国的道路。在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。”

我国教育家叶圣陶指出：“凡为教者必期于达到不须教。

孔子初步形成了把“学“思“行”看作统一的学习过程思想，《礼记 中庸》进一步明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

    即所学即所教，是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度，它是教-学-评一致性的核心要素之一。