干货|小学阶段语文应该多刷题还是多阅读?

干货|小学阶段语文应该多刷题还是多阅读？

这是最近屡次看到的一个热门话题。很多家长反映读书量大的孩子，考试成绩似乎不见得优异；而小学阶段成绩好的孩子，不一定都爱读书。所以有的家长很困惑，阅读究竟能不能提高语文成绩？如果孩子成绩不错还需不需要加大阅读量？

作为一名从教11年的语文老师，负责任地说，不管是哪个学段，论提高基础知识成绩的速度，刷题都比阅读要立竿见影。而小学阶段的成绩测查主要是基础知识，体现就更明显。

但论价值观的培育、综合素养的提升、语言文字运用能力的构建，尤其目前统编教材改编以后，孩子进入大语文时代所需要的学科素养和技能品格，刷题无论如何都比不上大量阅读。

如果把孩子的学习成长比喻为修建一条大运河，刷题就是具体的开凿和建造，阅读则是源源不断地提供活水。

（不小心就是一篇7000字长文，建议大家点赞收藏慢慢阅读~）

一、刷题和阅读对孩子的提升有什么不同？

二、如何搭配刷题与阅读，兼顾成绩与素养？

三、刷题和阅读分别有哪些注意事项？

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一、刷题和阅读的作用有什么不同？

1、刷题和阅读习得的知识含量与能力不同。

刷题如同模拟检测，可以让孩子掌握考试的硬性指标；阅读则是夯实基础与提升综合素质，提升的是软实力。

能够兼顾这两者的也不少，我们班就有一部分孩子，他们阅读量大，语文学习能力强，会用很短的时间掌握好课文内容及课后习题，再通过课下的大量阅读巩固和提升语文素养，做题和阅读相得益彰，契合完美，连我都赞叹不已！

但大部分孩子做不到完美的契合。

有的孩子在家长的引导上能够保持良好的阅读习惯，可是书写能力较弱、对语文学科的题型掌握不透，就出现了很爱阅读而语文测试成绩并不理想的情况。

也有的孩子花费大量时间精力来学习、巩固、练习课本知识，成绩优异，但对课外阅读重视不够，习作和阅读理解就显得平平无奇。

刷题和阅读看似都是在学习语文，但效果是截然不同的。

拿我手头的《三年级语文配套练习册》来说，第一单元综合练习的题目是这样的——

从内容我们可以看出，所有的题目指向性和针对性非常明确，就是第一单元的课文及园地内容。目前语文学科的测试内容，基本不会跳出课本这个框架，而其余能力的考察则融合在部分主观题、阅读理解和习作中。

而且在小学阶段的测试中题型也相对比较固定：

字词方面：词语默写、组词、部首查字法、词组搭配、成语、近义词、反义词、选题填空等；

拼音方面：看拼音写词语、多音字、选择正确的读音、音序查字法等；

句式方面：把句子补充完整、用某个词造句、用某种修辞手法造句、固定句式的转换（如“把字句”和“被字句”转换，“陈述句”和“反问句”转换等）、关联词使用、标点符号使用等；

段落篇章方面：把打乱的句子排序，课内阅读，课外阅读，口语交际、小练笔、习作等。

看到这些具体而详细的题目，我们不难看出，只靠读一些儿童文学作品，就把这些深深扎根于教材文本的内容掌握牢固，是有难度的。要通过一些更为具体有针对性的题目来强化一些字词句式方面的能力，这也就是很多家长以为的“刷题”。

一些优质的检测题，通过灵活的方式考察孩子对字词和句式的运用，孩子做得多了，熟悉题目的套路了，自然而然会提高测试中基础字词那一部分的成绩（注意：不一定是阅读理解和习作部分）。

另一方面，对基础字词的掌握并不意味着语文素养的提高，还要有恰当的学习方式、对语言文字的应用能力才行，阅读在这方面就显得极为重要。

新版的《小学语文新课程标准》对学生的阅读有详细的规划和要求：

《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，具体到三四年级，要求阅读量不低于40万，整个小学阶段不少于100万字。

阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出的建议涉及童话、寓言、传统故事、诗歌散文作品、长篇文学名著等等。另外，科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中详细讲过这个问题，他说：一个人在少年时期和青年早期读过哪些书决定着他的精神丰富性，决定着他对生活目的的认识和体验，也决定着青年人的观点和情感的形成。

在这本书中，他谈到了有的老师为了减轻学习困难，只让孩子学习课本，而不去阅读其他书籍，这是错误的。其实在现实生活中有的家长也是这样做的。他认为：

学生在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。阅读开始得越早，读书越多，阅读时思维过程越复杂，智慧力量越活跃，对智力发展就越有补益，解决困难的能力就越强。谁不善于阅读，谁就不善于思维。不会思维是学困生的致命弱点。

而如果我们不愿意让学生练习阅读这种慢功夫，只希望立竿见影提高孩子的分数，这是不行的。苏霍姆林斯基认为，对待学困生，不要一味靠补课，也不要靠没完没了地“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。

阅读提高的是孩子在学习语文及其他学科中的思维能力、处理文字信息的能力，提高的是综合素养，并对孩子的价值观形成有重要意义。这与孩子语文成绩的提升是两个维度的。

不管是家长还是老师，我们在重视孩子基础知识的同时，更不能忽视阅读给孩子带来的综合而长远的成长。

2、刷题与阅读对孩子的提升方式不同。

刷题短期提升成绩快，但后劲难免不足；阅读提升成绩慢，但能力和素养培养起来了，掌握答题技巧是比较容易的事。

我接触过平时测试成绩是D，但经过刷题恶补之后成绩达到B孩子。他的情况是这样：

平时特别愁写字，所以字词抄写巩固类的作业会偷工减料甚至不做，所以在语文测试中，考察基础字词的题目让他失分特别多。后来家长针对他的情况在单元测试中，加大力度听写字词，做字词专项训练，不会的字词反复抄写，结果那个单元的测试中他的成绩就有了较为明显的提高。

后来我教过一个情况差不多的孩子，只不过他的基础更薄弱，具体到某一课的字词在经过刷题和反复练习后，检测成绩会有进步。但如果是期中检测或期末检测，尤其是刷这种题的时候出错率特别高：

字词基础薄弱的孩子不适合刷这种高密度的题目，可以针对性对某一课的字词进行专项训练，小步前进。

还有个孩子，平时测试成绩在B左右，错题比较均匀，字词的细节、句式转换的要点等都会有些小失误，他经过刷题之后提高就不是很明显。后来家长归因为粗心，因为总是有一些细节的错误。

实际上粗心只是一部分原因，他对于文字的理解能力比较粗糙，对于汉字细节的差别区分不够明显，这也是他语文应用能力比较缺失的地方。这个能力的提升则依靠更多的阅读和在生活语境中加深理解，而不是粗放型的题海战术。

所谓的刷题提高成绩，也是要看孩子的弱项是不是可以通过刷题得到提高。另外，如果没有阅读能力的加持，孩子即使通过刷题掌握了答题技巧和基础知识，但后劲不足，也无法持续增强语文素养和能力。

相对而言，大部分热爱阅读的孩子，语文学习能力更强，那一小部分喜欢阅读但成绩不够好的孩子，大多局限于小学中低年级，而且存在的问题无非是字词书写不够，句式转换缺乏一定的思路，习作表达不够流畅所致。针对这些问题，我和很多家长了解过情况，大部分孩子随着日常积累和答题技巧的提升，慢慢都会得到比较好的改善。

3、长远来看，小学需要的成绩可以通过刷题获得，中学以后需要的综合能力需要从小进行大量阅读来夯实基础。

小学阶段，比起中学更看重字词的掌握，但并不意味着只有字词基础就足够。因此小学阶段我们有必要让孩子进行字词的巩固和适当的练习，同时保持良好的阅读习惯。这不是多刷题还是多阅读的问题，而是要适当借助练习题巩固基础，并保持良好阅读习惯，为后期更深入的学习做足准备。

二、如何搭配刷题和阅读？

现实中，并不是所有的孩子和父母都能承担成绩不好所带来的压力，而只去专注阅读。为了让孩子的成长更顺利，我们完全可以通过合理搭配刷题和阅读，来兼顾孩子的成绩与素养。

1、学有余力的孩子，掌握好当前课程的基本知识后，投入大量阅读。

这也是我一直比较提倡的做法。课程的基本知识只要专注听讲、把握好要点，按照老师的要求完成必要的学习任务，并不复杂。

之后的阅读，可以是与课程内容相关、主题相关的，也可以是自己感兴趣的一些书籍，广泛阅读。

在阅读方式方法上，可以精读与泛读搭配。对于名家名篇名段落，可抄写可诵读可细细品味，享受阅读的喜悦；对于以情节取胜的儿童小说，则可大段落泛读，亦可抓住重点默读、跳读，尽情享受阅读的酣畅。

比如适合三年级的一些作品中，像《宝葫芦的秘密》《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》中，都有一些比较经典的情节值得细细品读；像《写给孩子的中国历史》《小狗钱钱》《森林报》《昆虫记》，叙述比较详细，可以尝试大段落泛读。

2、如果成绩不够理想，可进行专项训练，或通过相符合的阅读来解决。

有的孩子字词书写上错误比较多，可以加强对字的观察练习；有的孩子写字累，可以加强对手部惊喜动作的锻炼；有的孩子不善于抓住关键词理解课文，就要对一些日常用语多留心多思考。

刷题，或者说做恰当的练习题巩固，一定要搭配这些恰当的方法，才能真正帮到孩子。在小学中低年级，我们是不提倡题海战术的。

如果有的孩子对于“把字句”和“被字句”、“陈述句”和“反问句”掌握不够好，可以在阅读中让孩子有意识地留心这些句子，并联系上下文理解这些句子的作用。久而久之，孩子根据语言文字前后的关联建立起预感，再结合练习题巩固，事半功倍。

这类孩子我会推荐阅读难度适中的作品，比如《长袜子皮皮》《中国传统故事》《大林和小林》等，情节生动活泼、节奏清晰明快，句式变换比较多样，趣味性和可读性都很强。

3、如果基础特别薄弱，无法兼顾阅读，可细分课内知识，逐个击破，闲暇时搭配难度适宜的阅读内容。

我以前教过一个孩子情况比较特殊，二三年级了语文学习水平基本上和一年级差不多。即使是最基本的字词抄写的作业，家长陪着孩子做也能做两个小时以上。这种情况下提及阅读，家长就犯愁。

当然这里有孩子的听课效率、学习方法、家长引导等诸多方面的原因，我们暂不一一详解。只说关于刷题和阅读的分配：

父母和孩子调整做题思路。在做作业之前，和孩子先解决作业中的难点和易错点，将作业按照10分钟为一个单位，划分成几个小部分。这样孩子做起来比较容易上手，也能立刻看到效果，方便家长鼓励孩子，有助于孩子建立起信心。

找适合孩子水平的读物，也以10-15分钟为时间单位，完成一个小片段阅读。我当时给这个基础薄弱、没有读过绘本的男孩推荐的是一年级的《日有所诵》，以短儿歌为主，趣味性强，阅读上手快；故事类我推荐的是经典绘本中比较适合中年级孩子的一类，比如《图书馆狮子》。

主要原因是内容上适合1-3年级儿童的心智，并且独立成篇，大师级的配图凸显了重点，又没有展示出故事的全貌，正好需要孩子借助文字来深入故事中去，特别适合自主阅读早期的孩子。

此外对于阅读基础不够好的孩子，还可以把一些学前绘本当做自主阅读的材料，也可以拿1-2年级的课外书籍阅读。比如——

《小猪唏哩呼噜》《晴天有时下猪》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《丁丁历险记》等。

三、刷题和阅读有哪些注意事项？