【有为·交流研讨】初中物理课题组教研——如何提高学生在生产生活等实际相关试题中的知识应用能力
如何提高学生在生产生活等实际相关试题中的知识应用能力
10月13日下午3点整，北京四中网校初中物理进行了远程教研，教研主题是《如何提高学生在生产生活等实际相关试题中的知识应用能力》。我校全体初中物理教师参加，远程教研主要从20年发展回顾、大概念内涵、学科核心概念、 科学态度与责任等方面去讲解。
义务教育化学课程改革20年发展回顾：2022年版课程标准在继承的基础上，体现新时代发展要求，立德树人课程育人根本宗旨，凝练核心素养发展要求，制定课程目标和学业质量标准，其中首次提出学业质量的标准。构建基于学习主题和大概念统领的多维课程内容结构，设置跨学科实践学习主题。系统描述个学习主题的课程要求，是将核心素养外显老化的表现。
大概念的内涵：大概念的教育功能，进一步拓展从知识的统摄功能，结构化功能一一解决少而精，拓展到学生素养的发展功能。学生通过化学课程的学习从而形成化学基本概念，主要包括元素观、微粒观、结构观、变化观、能量观等知识类观念，分类观、实验观等方法观类观念，以及化学价值观的情意类观念。
课程标准明确指出进一步精选学科，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引导，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实。化学学科大概念，虽然能从学科逻辑角度为化学课程内部组织的结构化提供解决方案，但是其抽象、复杂的内容结构往往会导致学生认识上的困难，作为课程内容时往往需要特定主题的引领，基于此，我们从课程设计的角角度重新审视化学学科大概念，提出了化学主题大概念，即化学学科大概念与特定化学主题内容的融合。
义务教育化学课程内容的要求：实践在中间，在活动中发展，方法、态度，做中学用中学创中学，融合发展高强度用脑。核心素养课程的共通、独特育人价值，课程内容结构化大概念统领多位内容，就意思是教什么？注重探究实践基于大概念的单位教学，就是怎么教？素养表现学业要求和学业质量，就是教会什么，核心素养导向的化学教学，教-学-评一致性。
