侦查系线上教学典型案例分享

教研共享｜蓄能前行

侦查系线上教学典型案例分享

案例

（一）

项目教学促进课堂深度参与

文化自信指引培育忠诚警魂

【课程内容】国家安全概论之文化安全

“天下兴亡，匹夫有责”，在本次授课中，主讲教师张俊山老师以国家安全利益作为出发点，与同学们共同就“文化安全”这个话题进行了探讨，讲述了文化安全的主要内容，探究了国家安全工作的战略支点。

课程通过腾讯会议平台进行，坚持以学生为中心，分为项目式学习和分组讨论发言两个环节，注重学生对课堂的深度参与。

在教学设计上，课程将国情时事与课程内容紧密结合，设计了以“网络大V”、“非政府组织活动”和“文化渗透来源”为主题的三个子项目，通过具体化案例组织讲授，引导学生学习思考。

在分组讨论发言阶段，主讲教师以“什么是文化输出，应该如何应对”设问，组织分组讨论，锻炼学生综合解决实际问题的能力。经过10分钟的讨论汇总，各小组依次发表自己的观点并相互点评，师生互动、生生互动效果显著。

各组发言完毕后，主讲教师对讨论内容进行总结：文化输出确实存在主次关系，我们不仅要增强文化软实力和文化自信，加强对外交流，更要不断培育加强保护这种交流顺利进行的能力。课后，主讲教师推荐了相关书目和教学资源，供同学们深入学习。

1.精心设计课堂活动，利用授课平台引导学生深度互动。注重将身边事、国家事引入课堂，在具体情景中激发学生探究文化安全的内涵和对国家安全问题的深度思考，真正认识到文化输出的规律性和坚持文化自信、培养文化实力的重要意义。师生共同参与项目式学习，可以引导学生主动学习、深度探索，有效避免教师一个人“独角戏”。

2.深入研究学生的现状与需求，增强课程吸引力与价值。以学生学有所得为基本目标，通过研究反思学生的现状，特别是充分掌握学生的知识水平、态度水平等重要指标，调整课程形式和内容，使课程更具有吸引力，更能起到教育引导学生的目的。

案例

（二）

“三步走”提升学习效果

“多维度”激发自主学习

【课程内容】假冒注册商标犯罪

主讲教师张秀林坚持以学生为中心，以实战需求为导向，将学生能力的提升作为课堂教学的立足点，结合线上学习特点，对教学内容的组织进行了相应的调整，按照“三步走”模式组织课堂教学，即知识传递前置—吸收内化—评价反馈与知识拓展。

在本次授课中，主讲教师围绕假冒注册商标犯罪与同学们进行了交流与探讨，详述了此类犯罪的犯罪构成及实践中常见的重难点问题，并通过相应典型案例分析进行理论的实际运用。

第一步：信息传递前置

利用学习通平台，提前将课程相关资料和实践中的重难点问题推送给学生，从而激发学生的好奇、好学心理，引导学生检索相关课程资料，进行自主学习，使他们带着问题与思考入课堂。

第二步：互动促进知识内化

在课前自主学习的基础上，线上授课的核心在于对重难点知识进行深入探讨。

为了掌控学生的学习状态，主讲教师在教学设计上特别注重互动的频次，利用学习通签到、选人、主题讨论、群聊、问卷等功能实现高效互动。同时，主讲教师将与课程高度相关的现实案例引入课堂，引导学生关注社会、关照现实。

此外，通过直播回放的功能设置为学生的课后复习提供便利。

第三步：评价反馈与知识拓展

课程结束后，学生对知识点进行梳理并绘制思维导图，形成对课程内容的二次内化，并通过课后测试对学习的效果进行评价与反馈。同时，主讲教师发布相关延展阅读资料、开通课后讨论区，为学生的自主拓展和差异成长提供支持。

1.注重课程内容的高阶性。主讲教师在课程内容安排方面，既注意贴近实战，也注重与前沿问题的结合和理论的纵向延申，激发学生的学术思考。

2.“多维度”引导学生自主学习。在“三步走”课堂教学模式下，老师作为学习节奏的引领者，将课前知识储备与课后知识延展融入课堂教学环节，从而建立“初阶知识自学”“高阶知识研讨”“拓展知识提升”等多维度立体化学习模式，让学生“忙起来”，并利用学习平台的数据实现过程性评价，促进学习主动性的提升。

案例

（三）

“不愤不启，不悱不发”：

情境教学模式的综合应用

【课程内容】社会预防之环境设计预防犯罪

主讲教师黄泽政采用情景教学模式，倡导体验式、互动式教学，激发学生学习主动性。借助线上教学工具，不断创设情境，贯穿导入主题、展开阐述、深入研讨、巩固提高等教学环节，完成犯罪学社会预防专题的教学。

1.导入主题

导入主题是情境教学模式教学设计的起点，主讲教师组织创设情境，激发学生学习动力。

情境一：假设学生作为“犯罪人”，会选择在何处实施入室盗窃。利用腾讯会议平台，组织学生分宿舍讨论，并进行在线投票。

2.展开阐述

该环节的教学目标是识记、理解CPTED理论。在学生选择犯罪实施地点的基础上，邀请学生进行角色转换，继续创设情境，完成教学内容的重难点讲授。

情境二：假设学生作为环境设计者，探讨如何要通过环境设计阻断犯罪环节，从而完成“环境设计预防犯罪理论基础”和“环境设计预防犯罪设计方法”这两方面教学内容。

3.深入探讨

该环节教学目标是掌握CPTED理论的实践运用，检验该理论的适用性。

情境三：邀请学生作为侦查员，结合环境设计预防犯罪理论，分析在某市某区的入室盗窃地理分布。持续牵引学生的代入感，激发学习兴趣。

4.巩固提高

该环节教学目标是深化理论理解，拓展思维。

情境四：假设学生是防务管理者，要求他们根据环境设计预防犯罪理论，为福州市城区设计预防入室盗窃指标体系，通过改变环境以降低犯罪率，提升学生解决实际问题的综合能力。

5.课堂小结

最后，与学生同步梳理课程各环节内容，布置课后作业，提供思维导图供学生复习犯罪预防的知识体系，以及明确社会预防在其中的位置。

1.情境教学模式推进教学进程。通过巧妙的教学设计，不断创设情境，实现教学目标的层层推进。学生始终作为课堂的主角，求知欲被不断激发，自主探究意识不断提高。此时，老师再进行适时启发，效果显著。

2.“角色转变”促进学习效果提升。“角色转变”的本质正是以学生为中心，以学生的视角观察、分析、总结教学材料。从效果反馈来看，学生有较强的代入感和参与感。

3.注重教学素材选取的适当性。主要体现在教学案例的选取，既要贴合学生熟悉内容，也要有典型性；文献资料的选取，要有专业性，也要有前瞻性。

案例

（四）

交互创新营造在线教学“归属感”

学研融合助推深度学习“挖潜能”

【课程内容】侦查措施之查封、扣押、冻结

主讲教师陈雁在讲授中，坚持“证据意识”和“法治理念”的全程融入，在细致剖析侦查措施实施规范的基础上，突出涉案财物的依法处置要求，并结合具体案例，对涉案资金的网络查控方式进行了前沿拓展。

在形式上，主讲教师利用“腾讯会议”和“学习通”连通功能，以宿舍为单位组织小组讨论，充分融合线上与线下，实现了高效的直播与互动。

1.知识回顾  聚焦课堂

本次课程以与课程内容高度相关的“搜查”措施的知识回顾开始，利用思维导图与学习通“选人”功能督促学生集中课堂注意力，继而以“抢答”形式引出本次课程主要内容：“查封、扣押”、“查询、冻结”和“调取证据”。