四年级是小学生学习的关键时期，这一阶段的小学生已经有了一定的数学基础，在课堂上能跟着教师的引导自主探究，具备了很强的数学学习能力。因此，在小学数学四年级教学中，教师需要多用提问启发学生，给他们提供自由、积极的学习空间，培养他们自主学习的数学能力。本文对小学四年级书写教师课堂提问有效性进行调查，并研究了提高课堂有效性的策略。

1.利用思维导图锻炼数学思维

小学数学这门学科的目的是锻炼学生思维，因为思维的发展并不只是从课本上学到相应的知识，也不是死记硬背就可以培养出来，而是通过教师按照一定的教学方案锻炼学生思维。尤其是在复习课堂上，教师在利用思维导图进行复习时要充分地发挥出思维导图的作用，了解学生的实际状况，锻炼学生的思维。

比如说：教师带领学生复习《三位数乘两位数》内容，教师就可以让学生通过自己绘制的思维导图，达到初步回顾的目标。如果学生在这一环节中出现了遗漏或偏差，教师在第二个步骤时就可以为学生呈现出一个整个的三位数乘两位数的单元整理内容，让学生在此基础上弥补自己的不足，从而对课堂所讲述的内容进行回顾。而在教师带领学生复习的环境中也要鼓励学生多去绘制一些属于自己的思维导图，因为不同的思维导图和不同的观察角度可以拓展学生的思维，学生就是需要在一个独立的空间中绘制思维导图，了解所学知识，结合相关知识点去锻炼思维的过程。

2.建立良好的师生关系

教师健康积极的教学情绪是良好课堂环境的先决条件。因此，从老师进入教师的那一刻起，就应该抓住学生的注意力，热情而亲切地环顾四周，并以幽默的方式向学生打招呼，教师所说的每一句话都要认真表达自己的情感。教师在课堂上的高度参与对学生的影响很大，教师要积极鼓励学生参与课堂学习过程，学生的主动参与情况可以让教师不断调整教学策略，以适应他们主动参与的情绪状态，创造优美的学习环境。小学四年级的学生正处于人生的关键时刻，往往有一种叛逆的行为。因此教师在课堂上需要更加注重与学生的互动和交流，也需要了解学生的真实学习情况，当学生在课堂学习过程中遇到不明白的问题时，教师也要耐心引导学生找出正确解决问题的方法，这些教学行为可以使学生在学习中感到愉快和舒适。在小学四年级数学教学时，要保持良好的师生关系并非易事，因为每个学生都是不同的，老师往往会有个人偏见，这时就需要教师通过关注学生的日常学习生活，以学生为朋友倾听他们的内心感受，进入到学生的内心世界，建立密切的师生关系，进一步打造和谐友好的课堂教学氛围。

3.知识迁移与思维发散

在小学数学学习中，学生们需要对一个又一个的问题进行解决，而学生们解决问题的过程实际上就是发散自身思维的过程，也就是形成逻辑思维能力的过程。但在逻辑思维能力的形成中，小学生们都存在对应的问题，那就是通常会在学习新的知识后，遗忘之前所学的旧知识。对此，在培养学生逻辑思维能力的过程中，教师们实际上应该重视学生们的知识迁移，帮助学生迁移知识，促进其知识迁移意识的树立，让学生们可以在重视知识迁移后发散自己的思维。如此方能让学生们在长时间的思维训练下，掌握各个知识，丰富数学知识的积累;才能够在了解各个知识点之间的联系性后，建立联系，构建数学知识结构网络。比如，小学数学教师们在教学《整数四则混合运算》这一知识时，就可以先让学生们回忆起之前所学的“加法”和“减法”。在学生们回忆知识后，教师们再以此导入课程，对“加、减法的意义和各部分间的关系”“乘、除法的意义和各部分间的关系”以及“括号”等知识进行讲解，在讲解的过程中甚至可以设置相应的习题，让学生们完成习题。这样的方式可以让学生们积极的思考，在思考中概括和总结相关知识点，在分析总结中形成逻辑思维能力。

4.全面理解和思维训练

引发学生思考的重要途径之一就是问题。因此，教师可以利用提问的方式，来引发学生思维。但教师们在向学生提问时，需要注重对学生思维的培养，帮助学生建立一个思维过程。简单来说，就是教师需要在问题的提出中，遵循由浅入深的原则，既要与学生目前的学习情况相符，又要在一定程度上训练学生的思维，使其可以在问题的解决中，达到思维的发散和提升。在教学过程中，小学数学教师们理所当然的需要把握好细节，详细讲解每一个实际的推理步骤。只有这样，才能拓宽学生的思路，逐渐的发散学生的思维;才能让学生们在以后的学习中遇到同类型问题时，正确解答问题。

譬如，教师在开展《三角形、平行四边形和梯形》的知识教学时，为了更好的训练学生的思维，教师们要积极的联系实际生活，在生活案例中引入相关概念。基于此，教师们就可以对生活中随处可见的建筑物和物品等进行展示，并对学生提问：“同学们，在生活中可以看到许多不同形状的物体，那么你们知道那些物体都是什么图形吗？生活中有哪些图形属于平行四边形？哪些物品属于梯形？”利用这样的方式，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。另外，为了让学生们更好的参与进探究活动中，教师们需要在了解学生们思维上的差异后，以此为基础，调整自己的教学计划，同时适当调整教学进度。

5.创设游戏化课程

由于小学阶段的学生往往年龄较小，智力尚未完全开发，在日常生活中所经历的事物也非常有限。所以，教师在小学数学教学过程中创设游戏化课程时，不能按照传统的教学方式，因为许多事物学生都尚未接触，不利于学生对相关知识的理解与体会。因此，在创设游戏化课程时，教师要注重结合生活，利用生活中常见的生活现象对学生进行适当的引导和教育。比如在学习图形的运动相关内容时，教师在创设游戏化课程时就应该合理的结合生活，比如教师可以引导学生通过推箱子的小游戏来实现图形的基本运动。课堂上教师可以积极地引导学生进行体验，教师可以将教材中图形运动的轨迹合理的映射到推箱子的游戏中，再进行相关知识内容的介绍与解释，从而能够借助游戏开拓学生的思维，使学生在游戏中有效地理解图形运动的概念以及规律。这样一来，就可以有效地辅助学生对“基本的加减法”相关的知识内容有着更好的理解与认知。同时，在游戏中还能够开发学生的各项身体机能，不断的培养学生的智力，同时还有助于学生团队合作意识的培养与开发，对学生的全面健康发展具有极大的促进作用。

6.使学生养成良好的计算习惯

教师引导四年级学生形成良好的计算习惯，对于计算能力的提高是很有益处的，在实际学习中，学生首先要端正态度，在课堂上要认真听讲，独立完成老师布置的作业并加强练习，认真思考，细心推敲，对自己做错的题目要进行反思与究其原因，做到以后出现类似的题目不再犯同样的错误。数学教师也应督促和指导学生的学习，严格要求学生做题，彻底改变那些审题不仔细、草稿纸上乱写乱画以及做完不检查学生的不良习惯，帮助学生认真对待每一道数学题目，使其养成做题细心、书写工整与算后检查的良好习惯。同时，基础知识是学习的根本，根基打不牢固就会出现动摇的情况。在小学四年级数学教学中，做到对数学基础知识的充分掌握与理解是培养学生计算能力的前提保障。将课本中一些基本的理论、运算法则与定律等进行全面了解，才能灵活运用到计算当中。

在计算过程中，教师应引导学生进行计算练习，培养学生计算习惯。首先，在计算过程中，引导学生利用完整的计算过程进行计算，在计算时完成认真审题、计算、检查这几个步骤，尤其应加强学生对审题和检查这两个步骤的重视。其次，规范学生计算过程，学生计算过程是学生思维模式重要呈现方式，也是进行检验的重要措施，因此，应该重视学生规范书写，以此培养学生计算习惯，提高学生计算能力。

7.运用多媒体教学培养学生的空间意识

空间能力是人类与生俱来的能力，是人类生存的基础，通过后天的训练可以不断增强。四年级小学生空间观念的培养，不仅能有效地提高数学成绩，激发学习潜能，而且能开发智力，促进心理健康发展。在小学四年级数学教学中，由于教师缺乏教学手段，不仅降低了学生学习的兴趣，而且影响了学生对小学四年级空间概念的认知。所以，在数学教学中，教师可以运用多媒体教学，培养四年级小学生的空间意识。比如：教师在教学“观察物体”的过程中，可以利用多媒体制作立体图形不同面的平面图形，让小学四年级的学生通过分析得到准确的立体图形，以此来辅助小学四年级学生对空间概念的培养。也就是，老师可以用多媒体制作出“正面图形为正方形，上面图形为正方形，侧面图形为正方形”让四年级小学生观察，通过分析四年级小学生可以得出“这三个不同的平面图形可以组成正方体”的结论。老师还可以用多媒体制作《正方形正面图》，上面的图形是一个长方形，旁边的图形是一个正方形，让四年级小学生可以观察到，通过分析四年级小学生能得出“三种不同的平面图形能组成一个长方体”的结论。通过多媒体教学，教师不仅可以培养四年级小学生的空间观念，同时也可以加强四年级小学生对图形的学习，从而提高教学效果。

8.明确不同层次问题在数学教学中的比例

在实际教学过程中，提问的层次应从两方面入手。一方面，教师应当注重课程在难易程度上的层次性，在提问过程中，由浅至深、循序渐进地引导学生对问题进行思考，帮助学生降低面对问题时候的抵触、畏难心理，引导学生掌握知识、理解知识。另一方面，教师也应当注意对班级不同水平的学生进行不同层次上的提问。

尽管在小学阶段，学生的心理发展规律大致相同，但个体差异仍旧存在。相对来说，性格内向、极少开口的学生通常对问题的解决能力和理解能力较强，但出于性格或者心理原因不愿开口。对于这样的情况，教师应当针对学生的心理状态，通过提问引导学生回答问题，鼓励学生将自己的想法说出来，增强学生的自信心和积极性。而对于状态较为活跃但认知程度不高的学生，教师要有耐心的进行引导，启发学生对知识进一步的理解和掌握。比如，在教学旋转这一部分知识时，教师便可以把这部分知识同学生学过的“角”联系起来，在课程开始之前，教师可以向状态较为活跃的学生进行提问，让他们对如何制作可以旋转角度的活动角进行讲解，以活跃班级中的学习气氛。而在正式教学过程中，针对旋转与开口大小，以及旋转和角的关系这样的问题，教师可以引导性格较为内向的学生进行思考，鼓励学生开口回答问题，并在学生完成问题的回答之后，进行大胆的表扬以及适当的奖励，促进学生自信心的建立。

9.循序渐进地讲解预习方法

对小学四年级的学生来说，他们认知上的课前预习就是把书本上的内容一概而论，这种认知显然是不全面的。因此，小学数学教师必须遵循循序渐进的教学原则，注重对学生进行课前预习的具体方法，引导学生的预习能力，经历一个逐步蜕变的过程。实际上，大部分学生认为课前预习无形中增加了他们的课业负担，严重压缩了课下娱乐时间，因此很容易对这种教学行为产生反心理。所以，广大小学数学教师一定要避免使用灌输法，而要根据新课程标准合理地对学生进行预习，使学生在自主探究中逐步明确课前预习的大致步骤，形成初步的预习习惯。比如，老师在给学生讲解“三位数乘二位数”的相关知识时，并不是要鼓励学生在自主学习过程中，完全掌握相关的概念和计算技能，否则上课也会失去意义。因此，教师可以先鼓励学生在预习过程中，系统地复习两位数乘两位数的相关知识和算法，安排一些两位数乘两位数的题目，并通过基本预习计算与两位数乘两位数解题思路相似的简单三位数乘两位数解题，如“320×16”“270×14”等，增强学生对三位数乘两位数解题的理解。这样，在正式教学阶段，老师就可以把难度系数较高的三位数乘以两位数的知识展示给学生，而学生在教育夯实的知识基础下，也会在课堂上显得游刃有余，更容易学到新知识、新概念。

10.给予学生主动权提升探索热情

在自主性探究课堂中，学生是课堂的主体，因此，教师在班级教学的过程中，需要给予学生充分的主动权和自主权，从而使学生能够更加热情地进行知识内容的探索以及学习，促进学生探究能力的有效提高。在班级教学的过程中，教师需要转变自身的教学观念，更加尊重学生的主体地位，并且要对学生的学习思路进行良好的引导以及指导，从而使学生能够丰富自身的学习，感知发现问题的本质性内容。在班级教学的过程中，教师要让学生从实践中感知到问题的存在，激发学生根据自身的学习特点提出内心的疑惑，如果这些问题来源于学生本身，那么，学生会更加有兴趣进行知识内容的学习，因此，教师需要将整个课堂教学交还给学生，让学生带着浓厚的兴趣来加深对相关知识内容的印象，从而使得课堂教学效果有效提高。教师需要充分发挥多媒体教学的优势，将抽象的内容变得更加生动，攻克学生在日常学习过程中所遇到的难点问题，从而促进学生学习效率的有效提高。比如，在讲解“三角形的分类”这部分知识内容时，教师可以利用多媒体技术将学生日常生活中比较常见的三角形图片展示出来，所展示的内容要包含锐角三角形、钝角三角形和直角三角形等，之后，教师要让学生自主探究这些三角形的形状特征以及它们之间的联系。教师还要让学生将展示的三角形进行正确的分类，并且给每一个三角形写出独特的名称，之后，教师让学生结合课本中的知识内容来对比自身的分类内容，使学生能够及时发现自身在分类过程中所遇到的问题，从而促进学生归纳能力的有效提高。

11.利用微课构建高效课堂

计算作为数学学习基础，在整个小学阶段都是非常重要的教学内容。计算基础打得好，学生笔算准确率才高，作为小学生数学基本技能之一，计算能力培养不能忽视。在四年级小学数学教学中，教师可以利用信息技术，为学生打造高效学习课堂，让学生在轻松的氛围中喜欢计算、爱上计算。数学知识本身就具有一定的抽象性，加之计算过程比较枯燥，学生自然兴趣不高。微课作为一种先进的教学方式，能够丰富和优化课上教学内容，其主题突出，能够集中时间帮助学生提升计算能力，同时微课这种新颖的教学形式，增加了课堂教学趣味性，弥补了过去教师单一口述、学生被动接受知识的弊端，不仅能够激发学生的计算兴趣，而且能够充分体现出学生学习主体地位，促使学生自主计算，提高学生独立计算能力。

比如：在“整数四则混合运算”教学中，为了能够培养学生计算兴趣，激发学生计算的热情，教师可以借助微课来活跃课堂气氛，营造积极的计算教学环境，为学生创造更好的学习条件。在完成相关计算规则的教学之后，教师播放微课视频：视频中出现一个儿童游乐场，旋转木马、海盗船，还有调皮可爱的动物形象，学生被生动的视频动画所吸引，学习兴趣、探究兴趣一下子被激发出来，接着，教师让学生思考，这个游乐场需要门票才能进去，如果小明跟爸爸妈妈一同前去，门票价格是成人20元一张，儿童半价，爸爸拿出100元给售票员，售票员应该找给他们多少钱？教师引导学生认真读题，让学生自主分析出成人票价为20元，半价是20元的一半，就是10元。最后，让学生自主进行列出算式，并计算出结果。教师检查学生解答的情况，了解计算的准确率。

结语

新课改背景下，教育教学不断进行改革。小学四年级数学教学开展过程中，教师应该积极转变教学理念，创新教学方法，提高学生课堂学习兴趣，促进学生积极参与课堂教学。因此，教师在授课过程中应当结合学生的实际需求进行教法改革、学法指导，以便让小学生在力所能及的范围内掌握相应的数学学习方法、准确把握各种数学规律，从而不断提高其学习效率，推动教学质量的稳定提升。

参考文献：

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