【教育快讯】茶山镇小学英语组线上参与《单元学习目标的设定与叙写》专题培训活动
中心小学
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第二小学
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通过培训，我更加清晰核心素养目标和具体学习目标之间的关系，学习目标的陈述要有行为主体，学习内容和表现程度。学习目标应是清晰可评价的，未来我将积极研究单元学习目标，积极实践如何将核心素养有效地落实到课堂教学当中。
第三小学
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学习活动后，我翻阅曾撰写的部分教学设计，发现“培养学生的高阶思维和创新性思维”“帮助学生树立正确的人生观和价值观”等表述经常出现在教学设计当中，对标讲座内容，这也是“单元学习目标设计偏高”的现象。在设计单元学习目标时，经常把学习目标简单地分割为知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度、价值观目标等，分开叙写单元目标、课时目标。通过学习，才明白知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度、价值观目标等三维目标不能单独撰写，至少需要联系两个方面进行叙写。知识、技能是核心素养目标的载体，过程与方法是关键，情感态度、价值观是教学意义。教师在叙写学习目标时，应从学生角度思考，通过学习体验可以获得什么，尝试设计明确的、具体的、可测可评价的学习目标。
华洋学校
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马主任在讲单元学习目标设定时，教师要以学生为主体，把握单元或课时目标的关键词，注意陈述的基本要素等。反观我们在日常教学中的单元教学目标的设定，也存在以下问题：如没有突出学生的主体性，经常以教师作为行为主体进行教学目标的设定，如：to develop the students’ ability of… to improve the students’……ability；to help the students……我们要反复学习讲座内容，认真分析存在问题，优化单元学习目标的设定，促使学生核心素养的达成。
品华学校
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京华学校
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学习目标的设定应遵循以下原则：Specific具体的、Measurable可检测的、Achievable可达成的、Relevant相关的、Time-bound有时限的。结合自身教学实践，有以下学习感悟：
1.运用插图进行文本预测时，问题指向性要清晰明确；
2.采用Skeleton骨架文本进行对话教学，在挖空文本环节，教学目标的设定应重点围绕本单元核心语言进行设置，让学生在思考中直观地进行语言学习。
誉华学校
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以四年级下册《Unit 2 What time is it？》为例，可能会出现教学目标、学习目标设定不够明确，在设定与叙写单元学习目标时，学生需要通过学习有关单元主题的词汇和语篇，就作息时间进行表达和交流，评价、比较不同的作息安排并指定合理的作息时间，树立有效安排时间的意识。但在学习过程中，部分学生只能简单地把“What time is it? It’s …o’clock. It’s time for …”等句型对话运用在情境中。如何解决这些问题？首先要确定和叙写学习目标的基本原则：主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。第一，学生主体性原则。学习目标的设定要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生学到什么、学会什么，而不是教师要教什么。第二，综合性原则。学习目标的设计应考虑学生综合语言运用能力的培养和发展，学习目标要涉及知识与技能、语言目标与非语言目标、过程与结果等方面。第三，系统性原则。学习目标本身就是一个系统，在设定和叙写时要从系统论的角度整体上把握，不能孤立地设计课时目标。
光正实验学校
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在培训中，马老师强调单元学习目标的设定与续写需要体现四类知识形态从知识性，方法性，概念性和价值性等四个方面。以二年级上册外研版M10为例，Unit1《Happy New Year!》和Unit2《We have Christmas.》这两个课时都是围绕节日为主题进行教学，除了知识目标听说读写单词和句子外，还可以引导学生通过查阅
