思维公开课 | 怎么办？（小学语文学科德育）

上个月，亮亮和爸爸妈妈一起招待了陈叔叔，陈叔叔夸亮亮是好孩子。

1.推理

师：你们猜亮亮做了什么？

生：给叔叔开门。

生：送水果。

生：倒茶。

生：和叔叔聊天

师：我们也来练一练待客的礼仪吧。

2.选择

教师：周末，亮亮一个人在家，陈叔叔来敲门。你觉得他要不要开门？为什么呢？

（2/3左右的学生觉得不能开门，1/3左右的学生选择马上开门）。

生：我要开门，因为他是爸爸的朋友。我们要有礼貌地接待客人。

生：我不开门，因为他说不定是坏人。

3.思辨

师：遇事应该先考虑礼貌待客还是自护安全？

（学生都表示应该首先考虑自护安全，包括刚才选择开门的1/3学生。）

教师总结：对，处在我们这个年纪，遇到事情首先要想一想是否安全，再决定怎么做，这就是老师常说的自我保护意识。

思维教学设计说明：这个交流情境，陪伴学生经历了推理-选择-思辨-确定的思维过程。推理环节，学生需要从结果逆向思考“怎样才能让客人夸奖”，并调动生活经验来作答。演练过程强化了待客礼仪和步骤。明明认识，要不要开门？为什么？这个选择判断需要有明确的安全意识作为依据。思辨环节让双方充分表达理由的过程也是思维碰撞的过程。选择不开门的学生提出的理由对其他同学来说就是纠正认知的资源。最终，所有同学都开始明确这一节德育课的基础认知：安全自护是“处在我们这个年纪遇到事情首先要思考的”，也是道德判断的准则。

老师也想演一演亮亮。（趴在桌上画画，敲门声响。你是谁？打电话给爸爸，放录音：啊呀，宝贝，爸爸没有约朋友来家里玩，也没有人给我打电话。你可不要开门啊。爸爸马上就回来。）

1.语言设计——拒绝的话怎么说？

师：同学们，现在我能开门吗？

生：（齐）不能。

师：我要怎么说呢？

生：你个坏蛋。

师：好像不大好听，还可以怎么说？

生：对不起，我不方便给你开门。

师：这样说好，我要记下来……还有吗？

生：不好意思，我不能给你开门。

师：我来用用看。

2.语言应用与评鉴——哪句最有用？

师：叔叔，对不起，我不方便给你开门。要不你去保安叔叔那里坐一会儿，我爸爸已经在路上，马上就回来了。（扮演敲门人的学生抱头跑开。）我说的哪句话让这位叔叔跑了？

生：你说门口有保安。

生：你说爸爸在路上马上就回来了。

师：对，这几句话有用，你们可要记住啊！

本课内容出自人教版小学语文二下册第七组口语交际“怎么办”。学生需要调动以往的语言积累和生活经验，从语言设计到语言应用再到语言评鉴来解决“拒绝开门”的生活问题。最后的语言评鉴环节，学生回想师生合作表演情境，聚焦哪句最有用来甄别、解释，同时也获得了正确的应对方法：用上对不起、不好意思，还要明白告知陌生人，门口有保安，大人马上回来了，以确保自己的安全。这也是从思维到方法的自我建构和总结。

当你一个人在家的时候……

1.想象

师：还有谁来敲门？

生：快递员。

生：送外卖的。

生：水电煤气抄表员。

生：我爷爷奶奶。

师：对啊，还有邻居同学都有可能来敲门。

2.表演

小组合作选择一种角色来演一演（选一个人当敲门人，一个人当亮亮，剩下的可以做小导演，也可以做场外的群众演员）。

现场汇报的两组同学分别选择“陌生阿姨来敲门”“外卖送错了”两个场景来表演。

3.评点

展示的第二组表演情景是外卖送错啦。

师：妈妈没有叫外卖，你为什么让他放到小区保安那里？

学生：吓唬他。

师：有没有更好的回答方式？

生：叔叔，你是不是看错地址啦。

师：我觉得这样说可能更好。我还想问，你们喜不喜欢吃麦当劳？

生：喜欢。我喜欢吃麦当劳的冰淇淋。

师：那你们有没有想过开门让他把冰激淋送给你吃啊？

生：但是妈妈没有叫外卖，不能开门。

师：真棒！谁能得到机智礼貌章？

生：（齐声）都有！

这个环节中，教师设计的人物卡片有不同的角色，既提出了真实生活中可能遇到的问题，又创设了思维情境，学生需要运用课上学到的知识来进行判断、交流，需要深刻理解与灵活运用“自护安全最重要”的能力，尽可能多地提出“谁会来敲门”，让学生通过表演认识社会、思考人生、选择生活及增强自身素质修养。同时，在不同情境下理解与灵活运用“安全自护”的过程，也是培养学生逻辑推理能力的基础。评点环节，教师通过追问让学生明确了“爱吃麦当劳也不能开门”。在这样的思辨与交流中，培养学生进一步强化“一个人在家，自护安全最重要”的认知，还分享了“自护安全”的有效方法。