【岔北小学丨教研培训】聚焦符号意识提升核心素养——岔北数学教研组参加南通市数学学科基地联盟学校第十五次线上教研活动.

【岔北小学丨教研培训】聚焦符号意识提升核心素养——岔北小学数学教研组参加南通市小学数学学科基地联盟学校第十五次线上教研活动。

聚焦符号意识

提升核心素养

岔北小学数学教研组参加

南通市小学数学学科基地联盟学校第十五次线上教研活动

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革，11月17-18日下午，岔北小学全体数学教师线上观摩了南通市小学数学学科基地联盟学校第十五次教研活动暨新课标理念“聚焦符号意识、提升核心素养”教学研讨活动。

【岔北小学丨教研培训】聚焦符号意识提升核心素养——岔北小学数学教研组参加南通市小学数学学科基地联盟学校第十五次线上教研活动。

活动剪影

本次活动中，一共开设了6节《用字母表示数2》的同题异构，课后还有专家进行了深层剖析，精彩点评。全体数学老师珍惜此次机会，认真聆听，仔细记录，收获满满。

活动剪影

【岔北小学丨教研培训】聚焦符号意识提升核心素养——岔北小学数学教研组参加南通市小学数学学科基地联盟学校第十五次线上教研活动。

反思提升

心得体会

刘新建

今天下午有幸聆听了张玲玲老师的一节数学课《用字母表示数2》，收获颇多。张老师亲和力很强，教态自然，落落大方，始终面带微笑，活泼自信，能够拉近老师和学生的距离，使得学生亲其师，信其道。

用字母表示数是学生由算术思想上升到代数思想的一次重大转变，学生接受知识是有一定难度的。教学的重难点是让学生理解怎样根据量与量之间的关系，用含有字母的式子来表示数量和数量关系，使学生经历由数字表示数到字母表示数，由日常语言表示数量关系到用符号表示数量关系的过程。张老师通过对教材的准确把握，巧妙的教学设计，扎实的基本功，投入的课堂教学，给我们奉献了一堂精彩的课。

1.创设情境，激发兴趣。课始张老师带着大家玩猜数游戏，不但激发了学生的积极性，也激活了学生的思维，引发学生的思考，从而饶有兴趣主动投入到课堂学习之中。教学时，张老师有意识将教材知识和学生生活实际联系起来，积极地挖掘生活中的数学，激发学生探索新知的愿望，主动实现对数学知识的认识和理解。

2.经历过程，理解本质。张老师在引导学生推理验证两个奇数相加和是偶数时，先是充分放手，让学生从已有的知识基础和经验出发，去尝试。虽然有些学生出现了一些小问题，但是比充分引导，不出问题更有价值，更符合认知规律，更彰显了学生的自主性。接着张老师引导学生进行再次尝试，使学生在探索中自觉纠正，印象更深刻，认识更充分，理解更到位，也能让学生反思刚才的推理验证过程，从而为今后的学习积累了活动经验。

3.及时归纳，培养意识。张老师有意识引领学生分析、归纳出用字母表示数的方法和结果，体会用字母表示数的简洁性、概括性和严谨性，并及时进行了板书，这样的及时归纳既是总结提炼，又是一种习惯养成，对学生也起到了潜移默化的影响。

俞爱华

用字母表示数这一教学内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。学生由具体的数过渡到用字母表示数，更是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。今天听黄老师《用字母表示数2》一课，能够感受到黄老师课前预设的“使学生经历用字母表示数的过程；并且通过学习活动体会数学的抽象性与概括性，感受数学简洁美和符号化思想”的目标定位，使我收获颇深。

一、数学知识来源于生活，而又高于生活。

黄老师从读一读数学上的名言引入教学内容，并让学生说说自己对“数形结合”的认识，激发了学生学习数学的兴趣。

二、重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。

本节课黄老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。比如本节课中，教师出示一组图形让学生用数学的眼光观察这组图形，说说你想研究什么。学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。我认为黄老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。

三、练习设计多样，形式灵活。

黄老师精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，尊重学生的个体差异，循循善诱，使学生的思维一次次被激活。如：数字算式向字母算式的过渡，让学生在不知不觉中接受新知，理解用字母表示数的意义。

本节课教学思路清晰，过程流畅，内容贴近学生的学习生活。整节课给学生一个概念，那就是用字母“概括”数。黄老师的“辅”和“放”都非常到位，给学生一种想学，乐学，会学的思想，整节课给我留下的影响深刻，希望今后能多听听这类的课。

黄佳佳

11月17至18日，我很荣幸能够参加南通市小学数学学科基地联盟学校第十五次教研线上活动。在这两个下午的时间里，一共开设了6节新教材《用字母表示数2》的同题异构课。在这两个半天里，可谓是收获满满。现在，我就通师二附王胜华老师的《用字母表示数2》说一说自己的想法，如有不当之处，请批评指正。

一、课前游戏巧复习

王老师在课前做了一个《奇偶数PK》，通过游戏帮助学生唤醒奇数和偶数的知识，帮助学生回忆乘数中只要有一个是偶数，积就是偶数。而且王老师很有心地将偶数都设计为2，为后面用字母式表示偶数做铺垫。

二、合作探究促推理

王老师在本课让感受用字母表示数的简洁性和一般性。首先，王老师通过数形结合，引导学生发现可以用2n表示偶数，可以用2n+1或者2n-1表示奇数，从而让学生感受用字母表示数的简洁性。在研究“任意两个奇数相加，和是偶数”时，王老师先让学生回忆在以前的学习中是用画图、举例子等来验证的，再让学生通过今天的字母式来说明，通过尝试后引导学生对比发现举例子是局部验证，不能代替所有，而字母表示数更具一般性，从而烘托出字母表示数的优越性。

三、练习设计有深度

练习中，王老师鼓励学生用字母表示分数、两位数、三位数、小数……学生将新授部分的推理方法学以致用，培养学生的推理能力。王老师还设计了用字母能否表示质数，通过视频观看，让学生感受数学文化，激励学生去探究数学未解之谜，激发学生探究数学的热情。

徐小婕

小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象、很枯燥的。⽽且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，⽽这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。张玲玲老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，高效地完成了本节课。下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：

一、重视学生自主与合作、讨论与交流的学习。

本节课张老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。比如本节课中，教师提出：任意两个奇数相加，和是偶数；两个偶数相加，和是偶数。学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。我认为张老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。

二、层层递进，在新知与旧知之间搭起桥梁。

数学知识始终处于一个不断更新、不断发展的过程。在练习阶段，唤起学生的旧知，利用新知从全新的角度去解释旧知，引导学生经历符号化的过程，经历运用符号语言进行表达和应用模型的过程，可以有效的帮助学生建立数学模型，培养学生符号意识与推理能力。

全课结构严谨、条理清楚、层层深入，既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境–建立数学模型–解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。

李冰诗

陈云老师执教的《用字母表示数2》这节课内容看似简单,其实不然，它是学习简易方程的基础，是学生学习数学的一个坛坛转折点，是思维认识上的一个飞跃。

本节课本人认为有以下几大亮点：

1.在活动一中，用方格找规律，探究“用含字母的式子表示偶数”，通过画一画，想一想，说一说等方法探究“用含字母的式子表示奇数”。在活动二中，学生在“开盲盒”的游戏中尝试探索验证“奇数＋奇数=偶数”探究奇偶性规律。活动三中陈老师更是将课堂内容升华，放手让学生在表格中探究用含有字母的式子来表示自然数，最后在“盲盒游戏”中巩固所学。

2.让学生自主学习，由他们去发现问题，解决问题，如在探究“用含有字母的式子表示奇数”这一问题时，是在探索“用含有字母的式子表示偶数”的基础上所要研究的，陈老师放手让学生通过画一画，想一想，小组内再说一说，得出结论。让学生在课堂上充分发挥他们的主体作用。

3.精心设计一系列有层次，有新意有深度的问题，让学生进一步充分理解字字母表示数的意义。

4.注重适时有效的评价，采用多元化的评价方式来提高课堂教学的实效性。

在授课过程中，陈教师能充分发挥学生的主体功能，创设和谐民主的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，如及时表扬“你回答得真好”、“你说得真完整”、“同学们听得很仔细”“掌声送给他们”等之类鼓励肯定的话，使每一位学生都有成功感，极大地调动了学生的学生积极性。从而让学生学的更容易，掌握的更轻松。在课结束后，通过学生对自己的评价让同学们较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。