幼小衔接，孩子需求什么帮助?
对于孩子来说，上小学，进入一个全新的领域，是非常珍贵的发展机会，各方面的发展都会上一个更高的台阶。
因此，当孩子快到入学年龄时，要不要做学前准备，学前筹备都需要准备什么，是家长和老师都需要认真考虑的问题。
入小学之前，孩子要完毕许多事情，包括
身体发展到达正常水平
有一定的社会适应能力
达到小学阶段的认知水平
有一定的技能
孩子的发育年龄与理论年龄是否匹配
在孩子6岁之前，父母要对孩子的发育年纪是否达到入学年龄进行评估和判断。
孩子的入学年龄是由出生日期决定的，而发育年龄是指孩子心理和生理的成熟度，也即是他的认知水平、社会性能力以及语言发展等方面的水平。
如果孩子发育年龄没有达到应有的程度，应该考虑让孩子推迟入学。不然仅仅是发育年龄的因素就足以给孩子带来很多问题。
当孩子出现问题后，再进行留级或者休学处理，可能给他们带来损伤，而且到时真正解决问题会面临很多困难。
做好思维模式的准备
学习的过程不只是记忆的过程，更紧急的是思维发展过程。
孩子6岁之前，可以发展出的是：善于思考的能力，对人类文明和成果的极大兴趣，形成基本的思维方式。
很多父母在给孩子做学前准备时，会提前将小学的实质教给孩子，觉得这样上了小学就会轻松一些。
但其实孩子的发育年龄还没有达到掌握一年级学问的能力，于是只能靠记忆来完成。
如果获得的成绩得到了老师和家长的赞赏，孩子就容易将这样的学习方法固定下来，形成只使用记忆和依靠别人提供的思考模式学习知识的方式。
比较好的学前准备，是从小就为孩子培养良好的思维模式，给孩子提供可以进行思考活动的工具材料，供孩子自行探索，思维就在探索的过程中获得发展。
例如，我们可以这样跟孩子练习:
一张作业纸，一共五个格子，每格画着不同的小动物，但同一格的小动物除了有一只不同外，其他都一样。目标是使孩子发现物体的分类。要求是将占错格的小动物画上钩。拿到这份作业：
一种方式是大人告诉孩子：“大家看这份作业 ，是小动物在排队。第一格是小乌龟，但是里面有一只小鸭子，那么小鸭子就是排错队的小动物，我们给它打上钩，请看看，还有哪些小动物排错对了，给它们都画上钩。”
另一种方式是大人不直接将目标告诉孩子，而是指着第一格，问孩子们发现了什么。孩子们发现这一格都是乌龟。
大人问：还发现什么？孩子可能说：还有一只鸭子。
大人说：这是小乌龟在排队，鸭子怎么跑来了？孩子可能说：它站错队了。
大人说：请将站错队的小鸭子画上钩，再看看其他队伍有没有站错的小动物，把它们都画上钩。
这样引领孩子发现、处理，然后把发现的机会和空间留给孩子。孩子通过发现和思考，明白了做题的要求。
如果这两批孩子长期按照以上的两种方法学习，大家认为哪些孩子更容易成长起可供自己驾驭的思考能力呢？
同样的作业能够产生不同的结果，我们家长一定要使用能帮助到孩子发展的方式。
有的家长担心孩子上小学之后什么也不会，所以突然开始要求孩子学习文化知识，要求孩子将以前从来没有做的事全部补回来，并且用小红花等奖励机制来刺激孩子去学习获得高分。
结果使孩子将学习的兴趣转移到几朵小红花上，并没有开始真正的热爱学习。
过分地使用奖励来促使孩子学习，会造成他们学习兴趣的转移。
曾经有科学家做过实验，将一群猴子分成两组，分别给他们相同的玩具。一组猴子只要玩了玩具就有奖励食物，另外一组什么都不给。一个月后，奖励食物的猴子没有食物就不动玩具了，它们由于无聊而变得精神特别不好，而另一组没有获得过奖励的猴子，则一直保持着对玩具的极大兴趣，由此，这群猴子身体健康，精神饱满。
这就如同小红花对孩子一样。
将孩子的学习兴趣转移到外物上，不能使孩子对学习本身发生兴趣，也就很难真正享受学习的过程。
同样，惩罚也会使孩子对探索失去热情。刚开始字写得不好，是由于孩子的生理没有成熟到使他们的肌肉运作能达到成人所要求的标准，而成人往往容易忘记这些，要求孩子将作业写得合成人的意；以为孩子写不好，只要对他们严厉一点，他们就害怕了，就会拼命地写好。
由于对写字的过分要求，孩子感受到过分艰难，于是开始害怕学习，再加上成人的惩罚，使孩子只为不受惩罚而去学习，这样会使他们不能从学习中获得乐趣，他们也就不会主动探索学习内容。所以 ，惩罚也会破坏孩子的学习热情。
在进行学前准备时，不可以抓了“芝麻”丢了“西瓜”。“西瓜”是对学习的热爱、探索的热情，“芝麻”是作业的整齐，字的好看。
孩子上学后要写字，而写字使用的是手部小肌肉群。如果不经过练习，直接让孩子写字，他就会感到特别困难。
当他们感觉自己总写不好时，就会产生“写字难”的认知，从而一直认为写字是一件很难的事。这是大部分孩子不愿意写字的原因。
北师大附小十几年教龄的王艳玲老师：
（1）写字对于小孩子来说，是一件非常非常难的事情。孩子的小肌肉群的发展还不完善，不适合过早写字。
（2）如果孩子过早的感受到学习是非常苦的事情，他就不会再去热爱学习。只有学习对他来说是件轻松的事情，他才会不断地去做，不厌其烦。
（3）孩子此阶段，是以形象直观能力见长，而汉字是抽象的，孩子记起来是非常费力的。
所以，在小学一年级，国家规定只是要求孩子识字，不是要求孩子大量的会写，这是通过孩子生理发育的特点决定的。
所以，家长不要过早去让孩子识字、认字、写字，也不要逼迫孩子做这样的事情。很多国外的讲座中有提到：中国家长是最辛苦的家长，努力的让热爱学习的孩子从此再也不爱学习了！
孩子的肌肉发展从大到小，先是大把的抓握，逐渐过渡到用指尖捏东西。所以在孩子日常工作中，就要设计一些能够练习写字所需肌肉的工作。
例如，我们可以这样做：
蒙台梭利教具中有一种钉板。孩子先工作钉板，练习用两个手指头将小木钉拔出来，再插进板上的小洞里 。这个工作一定会使用到食指和拇指，脑神经会控制手部的这几块肌肉，使钉子准确地插进小洞里。钉子插得越准确，手部肌肉就越熟练精巧。下一步，我们可以在绘画用的速写本上，画一些大大小小的图形，可以是树叶，或者是鸡蛋，引领他们将字写在圈圈里。这样，在不知不觉中，就做了将字写在一定范围内的练习。
再经过几个类似的步骤，慢慢练习之后，孩子们很容易就将字写在田字格中了，但还要经过一段时间才可能写得横平竖直。这时，就需要成人等待孩子的技术熟练起来。
所以，我们需要做的不是等待奇迹出现，期待孩子马上就能掌握，而是在孩子的工作材料中准备好这样的内容，悄悄地使孩子在工作的同时获得写字能力的练习。
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